大學(xué)英語文化體驗教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】體驗是人類一種高級的思維方式，更是當(dāng)今世界寬泛的文化現(xiàn)象之一。大學(xué)英語教學(xué)是提升學(xué)生英語交際能力、學(xué)習(xí)西方文化的主要途徑，而文化體驗教學(xué)思想理念的提出，有助于促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，進而培育學(xué)生成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。對此，本文著重分析大學(xué)英語文化體驗教學(xué)英語原則，提出大學(xué)英語文化體驗教學(xué)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語教學(xué);文化體驗教學(xué)

【中圖分類號】G642;;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0130-01

引言

文化本身是國家、民族在不同的生活環(huán)境下經(jīng)過積累、沉淀的結(jié)晶，具有一定的豐富性、復(fù)雜性?？梢哉f，文化顯現(xiàn)著一個國家、民族人們的生活特點與習(xí)性。語言的學(xué)習(xí)需要文化的滲透，通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識，還了解該語言背后的文化特性。從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)來看，缺乏英美文化的滲透，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)停留在形式上，沒有了解英語單詞、句型以及語法背后的深意。而文化體驗教學(xué)教學(xué)理念的提出，為大學(xué)英語跨文化教學(xué)提供契機。通過將文化體驗教學(xué)運用到大學(xué)英語教學(xué)中，滲透英美文化內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境，進而彰顯大學(xué)英語育人特性。

一、大學(xué)英語文化體驗教學(xué)應(yīng)用原則

（一）以人為本原則

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用文化體驗教學(xué)，不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以教師為主體教學(xué)形式，其提倡學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)引領(lǐng)者，教師所開展的文化體驗教學(xué)活動，應(yīng)圍繞學(xué)生實際情況進行，進而才能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。文化體驗教學(xué)提倡學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)模式，借助英語知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言語境，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生融入到教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生自主分析、探討英語知識，在此其中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考知識內(nèi)容，進而促進學(xué)生在文化體驗教學(xué)中收獲成長與能力。基于此，在大學(xué)英語文化體驗教學(xué)開展中，教師應(yīng)遵從以人為本原則。

（二）實踐性原則

不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，文化體驗教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與教學(xué)模式。教師為教學(xué)引領(lǐng)者、組織者，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)大綱等，采取多元化教學(xué)方法為學(xué)生開展文化體驗教學(xué)，使活動滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。而學(xué)生在教學(xué)過程中，需要發(fā)揮主體性，自主融入、體驗教學(xué)，在體驗教學(xué)中獲取知識，知曉英語知識背后的文化特性，了解英美文化與本土文化的差異性，增強學(xué)生文化自信，進而培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)?；诖?，在大學(xué)英語文化體驗教學(xué)開展中，應(yīng)遵循實踐性原則，注重理論教學(xué)與體驗性、實踐性教學(xué)比例，進而增強大學(xué)英語教學(xué)有效性。

二、大學(xué)英語文化體驗教學(xué)應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滲透文化知識

在以往大學(xué)英語教學(xué)中，較為重視單向知識教育，這種教學(xué)模式使教師成為教學(xué)主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識模式，影響到學(xué)生思維的發(fā)展，不利于文化體驗教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用。因此，教師應(yīng)遵從文化體驗教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)大學(xué)英語雙向教學(xué)模式，進而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。事實上，為學(xué)生開展雙向英語教學(xué)模式，較為符合大學(xué)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點。因大學(xué)教育階段學(xué)生即將面臨就業(yè)問題，而單向教學(xué)模式注重對學(xué)生英語知識灌輸，缺乏實踐能力的培育，使學(xué)生在就業(yè)中口語表達能力不強。同時，大學(xué)英語教學(xué)缺乏文化語境滲透，會使學(xué)生在與人交流中，尤其是外國人交流中出現(xiàn)語錯現(xiàn)象。

由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用文化體驗教學(xué)的重要性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，滲透英美文化知識，不僅實現(xiàn)英語知識的傳遞，還讓學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中知曉更多的英美文化知識，進而避免學(xué)生在英語交流中出現(xiàn)語錯問題。例如：在學(xué)習(xí)英語單詞Christmas 時，教師立足于英語課程知識內(nèi)容，根據(jù)單詞意識向外延伸知識內(nèi)容，滲透英美文化內(nèi)容，諸如以講故事形式，讓學(xué)生了解到外國人過圣誕節(jié)的習(xí)俗，通過為學(xué)生講解外國人過圣誕節(jié)的習(xí)俗，不僅促進學(xué)生快速掌握單詞意思，還能夠了解英美文化內(nèi)容，進而發(fā)揮英語課程教學(xué)根本性目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

英語知識的學(xué)習(xí)在于運用，促進學(xué)生能夠更好的與他人交流。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生英語知識運用能力、實踐能力的培育，進而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。而通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能實現(xiàn)這一教學(xué)目標。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在開展文化體驗教學(xué)時，應(yīng)有效運用情境教學(xué)方法。通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英美文化語境，能夠帶動學(xué)生情感，進而增強學(xué)生口語交際能力。例如：在英語教學(xué)開展中，教師根據(jù)英語課程知識，滲透英美文化知識，借助文化知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，還原英語課文情境，以話題為導(dǎo)向，帶動學(xué)生情感，組織學(xué)生一同討論話題，實現(xiàn)知識的運用模式，進而為社會發(fā)展培育跨文化人才。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展

教育信息化下，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供契機。將文化體驗教學(xué)運用到大學(xué)英語教學(xué)中，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，進而增強學(xué)生英語實踐能力。一方面，在大學(xué)英語教學(xué)之前，教師運用微課、慕課等教育資源，引領(lǐng)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生對大學(xué)英語課程知識的掌握，進而為大學(xué)英語課堂教學(xué)開展做好準備工作。另一方面，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為導(dǎo)向，融入英美文化知識內(nèi)容，開展文化體驗教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)知識鍛煉口語能力，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，在活動中糾正學(xué)生語錯現(xiàn)象，增強學(xué)生英語知識運用與交流能力，進而培育學(xué)生良好的交際能力。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語文化體驗教學(xué)的開展，提倡立足于學(xué)生實際情況，結(jié)合英語知識內(nèi)容，為學(xué)生開展適合的探究性、實踐性、體驗性教學(xué)活動，有助于培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化體驗教學(xué)的運用，進而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

張雯，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。