新課標下小學語文課堂的構建探究

劉曉江

【摘要】小學語文是學生主要學習的學科，語文知識不只是一門學科，更能提升學生的文學素質，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中進行知識的吸收。小學語文教師應該不斷提升自己的教學素質，優(yōu)化課程設計。因此，本文以小學語文為載體，并結合筆者自身實踐，對新課標下小學語文課堂的構建探究的這一論題進行一番論述與說明。

【關鍵詞】新課標? 小學語文? 現(xiàn)狀問題? 構建策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0051-02

在高速發(fā)展的科技信息時代，小學語文教師應采用多樣化的教學策略，多元化的教學模式提高學生的綜合素質，增強學生的語文實際應用的能力，努力發(fā)掘每一個學生身上是閃光點，運用多種多樣的教學方式，從而打造生命化的小學語文課堂。

一、當代小學生語文學習的課堂現(xiàn)狀及產生問題

當代小學生在語文學習上還是存在一些問題的，一些學生對于語文科目不感興趣，對于文學知識了解得比較少，而且教師對于課堂教學的方式也有待改善，只有豐富有趣的教學活動才能激發(fā)學生的興趣，讓學生提升語文學習的能力。

（一）學生語文興趣不高

興趣是一個學習的巨大推動力，學生只有擁有學習的興趣才能持續(xù)不斷的保持熱情，找到學習的方法，真正的投入進學習當中。文學作品的積累需要學生擁有耐心，教師要利用合理的教學方式來使學生學習到其中的精髓，小學生年齡尚小，他們更喜歡歌曲演唱、看視頻、表演等多種有趣的形式，而小學生由于自控能力比較差，對于電腦就比較容易產生依賴，從而占用了很多學習語文知識的時間，因此，教師一定要找到學生不感興趣的原因，并采取相應的改善措施。

（二）語文課堂模式單一

“教無定法，貴在得法?！苯虒W方法對于學生來說是提升學習水平非常重要的一點，教師要想提升學生的語文學習水平就需要增強學生的學習方法，傳統(tǒng)語文課堂還是存在著課堂模式單一落后，學生與教師互動性較差，這就導致了課堂的效率比較低，學生的學習熱情也不會太高，因此，提升教學方法，更新語文教師的教學理念也是一個重要的問題。

二、新課標下小學語文課堂的構建的策略

新課標的宗旨是要激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的主體性和主觀能動性，不斷提升學生的綜合素質。因此，小學語文教師一定要依據(jù)學生的學習水平來制定學習策略，教師可以構建數(shù)字化的課堂、實踐化的課堂以及讀寫化的課堂：

（一）數(shù)字化的課堂，激發(fā)學生文學興趣

數(shù)字化的課堂是一個很好的教學模式，教師利用這種這種教學方式可以為學生營造一個更好的教學氣氛，激發(fā)學生的興趣。數(shù)字化的課堂就可以依據(jù)多媒體的特點，聲色結合，實時互動，讓學生與教師可以更好地聯(lián)結起來。例如，在課文講解的時候，教師可以依據(jù)課文中的內容來制作多媒體的幻燈片，為學生留下一個深刻的印象，傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新性低，教師與學生的互動比較少，而多媒體不受時間與空間的限制，教師在在教學的時候更加靈活，教學內容也更加生動，學生也可以參與進來，從而更直觀的、全面的展開語文課堂，從而使學生變得更加喜歡學習，真正感受到語文的魅力，感受到語文知識的宏大。

例如，我在講解《草原》的時候，我就開展了數(shù)字化的高效課堂。筆者通過微課形式組織學生挑選自己喜歡的古詩進行閱讀，并與其他人分享讀詩心得，筆者將課文的內容制作成微課的視頻，激發(fā)學生的閱讀欲望，微課是始終貫穿整節(jié)課堂的，學生不僅可以在上課之前欣賞到精彩的視頻，腦海中已經浮現(xiàn)出“天蒼蒼，野茫?！钡倪|闊無垠的草原景象，藍天白云，牛羊遍野，還有和藹善良的牧民，教師還會將學生的整個學習課程作為視頻進行錄制，提升學生的注意力，學生學到了知識，更重要的是對課文有了更加深入的體會。因此，數(shù)字化的課堂激發(fā)學生文學興趣，有利于提升學生的學習興趣，讓課堂變得生動而有趣。

（二）實踐化的課堂，提升語言運用能力

“實踐出真知”，實踐活動可以提升學生的語文學習的熱情，也能讓學生更深入的了解知識，能夠將原理投入到實際活動當中。小學語文教師應該優(yōu)化教學模式，增強學生的動手實踐能力，提升學生的理解能力。教師要提高學生的核心素養(yǎng)就不能只把學生禁錮在課本知識上，應該展開各種學生喜聞樂見的活動形式，激發(fā)學生的興趣與靈感，努力將課本與實際相融，讓學生朝向全面發(fā)展的道路邁進，因此，語文教師可以設計開放式的課堂，向外延伸，向上發(fā)展，提升學習技能，激發(fā)自己的學生聯(lián)想能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造能力。體驗式的小學語文課堂可以充分活躍課堂氣氛，提升小學生的綜合素質，增強學生的審美體驗。

例如，在講解《難忘小學生活》這一個單元寫作課的時候，筆者就進行了實踐化的課堂的教學實踐，教師設置寫作任務，學生以自己的寫作生活為寫作的真實素材，記述自己的在小學階段的一些趣事、有意思的事、高興的事、難過的事、和老師的故事、和同學的故事、和爸爸媽媽的故事，為了啟發(fā)學生的靈感，教師可以讓學生進行小組的討論與交流，積累寫作素材，然后學生將寫好的文章進行小組交換，相互評改。一些有趣的情節(jié)，教師可以讓學生來表演，學生在表演中可以對文章產生更深刻的印象。實踐化的小學語文課堂可以提升學生的練筆能力，給予學生源源不斷的創(chuàng)作源泉靈感，實現(xiàn)教師小學語文教師的教學目標。

（三）讀寫化的課堂，增強學生寫作水平

讀寫化的學習可以提升學生的學習實力，一個學生可以做到能讀能寫是教師的一個教學目標，教師要指導學生真正將讀寫結合起來，在閱讀中書寫，在寫作中更高效率的閱讀。讀寫結合是語文教學模式的一種非常好的策略，這會為學生帶來綜合化的體驗，不斷培養(yǎng)學生的閱讀思維，加深對讀與寫的體會。小學語文教師要增強學生的閱讀的能力與寫作能力，學校要打破只有課堂閱讀的閱讀課程模式，教師可以開展閱讀與其他活動相結合，比如在寫作中融入音樂、書法、繪畫，綜合多種藝術形式的活動更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在一個豐富多元的情景下進行有效學習。小學語文教師可以專門開設“讀書角”、“精讀書房”、“讀書分享會”等多樣的閱讀活動，鼓勵學生積極與與其他同學交流自己喜歡的課外讀物，教師還可在班級開展積累本的評比大賽，鼓勵學生學會摘抄，構建多樣的閱讀活動與寫作活動，豐富學生的視野，提升其綜合素養(yǎng)。

例如，在講解《威尼斯的小艇》這篇課文時，筆者就設計了讀寫化的課堂。筆者首先利用幻燈片方式為學生展現(xiàn)威尼斯城和威尼斯小艇的照片，這樣會加深學生對于這篇文章的印象，然后帶領學生閱讀文章中的好詞好句，讓學生可以更好的進行閱讀的學習，通過文章中對于威尼斯的描寫可以激發(fā)學生的興趣，然后教師為學生留下寫作作業(yè)，描寫一個你喜歡的景觀或風物，讓學生可以依照范例進行仿寫，學生也可以先改寫，利用多樣化的寫作練習手法來提升自己的寫作能力，然后在進行寫作，在練習中不斷提升自己，增強讀寫結合的水平。總之，讀寫化的課堂可以增強學生的寫作水平，提升學生的綜合素質，讓學生的文學素養(yǎng)越來越高。

綜上所述，小學語文教師應該優(yōu)化語文課程，讓學生能夠始終對語文知識有興趣，樹立“以人為本”的教學觀念，樹立“大語文觀”，讓學生可以提升語文學習的效率，教師也從而可以提升自己的語文教學水平，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的全面能力。

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