中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐及思考

幸艷清

【摘要】語(yǔ)文教材中承載著豐富的中國(guó)文化，是傳統(tǒng)文化得以傳承的重要載體，具有一定的人文性特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要意義，以及其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，有意識(shí)的將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。為此，本文主要對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略展開(kāi)分析，旨在推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 傳統(tǒng)文化? 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0045-01

一、通過(guò)文學(xué)誦讀滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

將傳統(tǒng)文化滲透于經(jīng)典誦讀過(guò)程中，有利于幫助學(xué)生通過(guò)誦更好的感受其中所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的精髓。傳統(tǒng)文化最重音韻，很多的文學(xué)作品都與經(jīng)典誦讀活動(dòng)十分匹配，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中結(jié)合自己的理解，由內(nèi)而發(fā)，更好的感受傳統(tǒng)文化的魅力。加之我國(guó)傳統(tǒng)文化都有著悠久的歷史，且內(nèi)容豐富，為充分發(fā)揮出其在教育的重要價(jià)值，教師還可以基于學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)組織誦讀活動(dòng)。比如說(shuō)對(duì)于年級(jí)偏低的學(xué)生，就可以選擇將傳統(tǒng)文化滲透于《靜夜思》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的等古詩(shī)詞當(dāng)中，或融入一些《三字經(jīng)》這類(lèi)比較有音韻性的作品，通過(guò)這些文學(xué)著作的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)。而對(duì)于年級(jí)較高的薛恒來(lái)說(shuō)，則可以引導(dǎo)他們更多的背誦一些唐詩(shī)宋詞，如教材中的《七步詩(shī)》、《卜算子·送鮑浩然之浙東》等。在誦讀的過(guò)程中感受古典作品的韻味，受傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》一文，該文主要是以“小溪”為中心點(diǎn)展開(kāi)的，其中的很多語(yǔ)句都是圍繞“溪”字展開(kāi)，如“溪上青青草”“大兒鋤豆溪東”“溪頭臥剝蓮蓬”等，這樣的形式讓整個(gè)詩(shī)詞的畫(huà)面顯得更加緊湊，同時(shí)也給讀者帶來(lái)一種清新優(yōu)美的感覺(jué)，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。從整體上來(lái)說(shuō)，該首詞表達(dá)了作者對(duì)于農(nóng)村平和、安靜生活的熱愛(ài)。但細(xì)究詩(shī)人辛棄疾的寫(xiě)作背景，他是在晚年壯志不得的狀況下選擇歸隱農(nóng)村閑暇而作。盡管詩(shī)詞中描述的大多是農(nóng)村安靜平和的景色，但其心中始終放不下國(guó)家大業(yè)，描寫(xiě)中越是向往平和，其抗?fàn)幘裆系囊簿陀訚饬遥钌钐N(yùn)藏著其對(duì)收復(fù)中原的向往之心。文章也是現(xiàn)實(shí)生活的一種強(qiáng)烈反映。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生自主思考，讓他們更深層的感受其中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、通過(guò)意境解讀滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

傳統(tǒng)文學(xué)作品通常都十分講究意境，若學(xué)生能夠?qū)ζ渲械囊呀?jīng)有一個(gè)很好的理解，便可有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。例如學(xué)習(xí)《絕句》一文，教師就可以從意境入手。該文雖僅有28個(gè)字，但其中所蘊(yùn)含的意義卻遠(yuǎn)超于字面含義。其中的每一句都是一個(gè)獨(dú)立的景象，抒發(fā)著胸懷天下的意境。教學(xué)過(guò)程中，教師可以逐字記性解析，透過(guò)其中的意境展開(kāi)教學(xué)。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于整首詩(shī)來(lái)感受其中所蘊(yùn)含的景物，如其中的“黃鸝”、“白鷺”等，并引導(dǎo)學(xué)生以此為起點(diǎn)展開(kāi)想象：“這個(gè)時(shí)候正是陽(yáng)春三月，天氣甚好，清風(fēng)拂來(lái)，杜甫正在窗前研讀著書(shū)籍，突然聽(tīng)聞窗外黃鸝的鳥(niǎo)鳴，看到兩個(gè)黃鸝，它們正在說(shuō)些什么呢？隨著杜甫將視線往藍(lán)天望去，可以看到一行白鷺……”通過(guò)景象的描述，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境當(dāng)中，更深層的感受其中的優(yōu)美意境。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們更好的感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛(ài)的情感，感受作者胸懷天下的胸襟。更有利于培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)，堅(jiān)定理想信念。

三、通過(guò)課內(nèi)外拓展閱讀滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

新改革不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育背景下，課外閱讀拓展已經(jīng)成為了大力倡導(dǎo)的新型閱讀模式，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有很大程度上的提升。通過(guò)這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)同時(shí)也有利于傳統(tǒng)文化的滲透。教師可將“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的傳統(tǒng)文化滲透于課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成拓展閱讀的良好習(xí)慣。例如教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》一文，教師就可以給學(xué)生們滲透一些古語(yǔ)，如“書(shū)山有路勤為徑”、“學(xué)而不厭，誨人不倦”，等蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的詩(shī)詞，讓學(xué)生們逐漸領(lǐng)會(huì)學(xué)無(wú)止境的人生道理，形成勤奮讀書(shū)的理念。除此之外，還可以給學(xué)生們推薦一些滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的文章，如《不求甚解》、《陳平忍辱苦讀書(shū)》等等，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，加深他們對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)，讓他們更深刻的體會(huì)有關(guān)于勤勉讀書(shū)的文化底蘊(yùn)，受其熏陶，糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的精神。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中蘊(yùn)藏著很多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并貫穿于整個(gè)小學(xué)，很好的體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育理念。現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，利用科學(xué)化的手段實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的內(nèi)在品質(zhì)與健全的人格，在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔桂英.分析中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透和傳播[J].時(shí)代教育，2017（12）：219.

[2]周肖華.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].課程教育研究，2018（46）：32-33.