淺議英語語言輸入與輸出在高中英語UsingLanguage課型中的實(shí)現(xiàn)

淺議英語語言輸入與輸出在高中英語Using Language 課型中的實(shí)現(xiàn)

——以人教版高中英語必修2《Wildlife Protection》為例

張櫻子

（慶陽六中? 甘肅? 慶陽? 745000）

【摘要】人教版高中英語教材中的Using Language模塊為單元話題提供了豐富、全面的聽、說、讀、寫素材，強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文就語言的輸入與輸出如何在Using Language課型中能夠很好的實(shí)施展開討論并給出建議和實(shí)際案例。

【關(guān)鍵詞】語言輸入? 語言輸出? 語言運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0119-01

一、英語語言輸入與輸出的概念

語言的輸入和輸出是高中英語課堂中值得倡導(dǎo)和高度重視的一個(gè)問題。現(xiàn)代外語教學(xué)論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程是輸入吸收、輸出的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中， 聽與說，讀與寫是密不可分、相互依存、相互促進(jìn)的。如果我們能在教學(xué)中很好的把語言輸入與輸出結(jié)合起來，最后往往可以在語言學(xué)習(xí)中獲得很大的進(jìn)步。

二、語言輸入和輸出理論與高中英語Using Language課型的聯(lián)系

語言運(yùn)用（Using Language ）是高中英語教材中各單元不可缺少的一部分，這個(gè)板塊在每單元起到了一個(gè)綜合各項(xiàng)語言習(xí)得能力的作用。聽、說、讀、寫練習(xí)圍繞本單元的中心話題，它是本單元主題的延續(xù)和升華。閱讀和聽力為學(xué)生語言輸入提供了一定的資源，當(dāng)堂閱讀語言材料，聆聽真正的交際語言是通過聽覺或視覺感知語言材料，通過聽讀來理解語言信息。寫作（Writing）和說（Speaking）為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸出搭建了平臺(tái)。通過聽和讀，學(xué)生會(huì)將聽到的和看到的語言信息儲(chǔ)入大腦。

三、教材分析

語言運(yùn)用（Using Language）部分選擇與本單元中心話題相關(guān)的閱讀材料，并提供以閱讀和寫作為重點(diǎn)的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用語言閱讀材料為學(xué)生的寫作服務(wù)，以學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，在基礎(chǔ)階段注重詞匯和句型的積累，注重學(xué)生在后期的規(guī)劃布局能力，沖刺階段，專注于寫作主題的擴(kuò)展。在此基礎(chǔ)上，讀寫的使用語言部分得到了有效的結(jié)合，采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐，同步強(qiáng)化輸入與輸出。幫助學(xué)生逐步提高詞匯量、句型、語用能力、段落布局能力、結(jié)構(gòu)布局能力，全面提高英語寫作能力。

四、高中英語課堂教學(xué)策略研究

語言運(yùn)用（Using Language）的目的在于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。要做到四項(xiàng)能力在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)共同提高是有一定難度的，所以每節(jié)課要有不同的側(cè)重點(diǎn)。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀與寫作結(jié)合的語言運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

（一）有的放矢，逐個(gè)突破

人教版必修五在第一單元的使用語言部分，首先是聽力和口語練習(xí)，然后是閱讀和寫作練習(xí)。同一本書的第三單元，讀，聽，然后寫。第四單元的安排是先讀、說、寫，然后聽、說。因此，使用語言模塊只采用一種固定的教學(xué)模式是不合適的。應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)單元不同的話題和課標(biāo)要求，選取2-3個(gè)環(huán)節(jié)在課堂45分鐘內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。

（二）根據(jù)學(xué)情，整合教材

人教版必修五第三單元Using Language部分的閱讀材料是我看到最驚人的產(chǎn)品。聽的是關(guān)于人類是否可能在火星上生活的材料，寫的材料是未來好的產(chǎn)品帶給人類的好處以及可能出現(xiàn)的問題。雖然這三個(gè)部分都與未來相關(guān)，但將它們聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)似乎有些牽強(qiáng)。因此，教師需要引入適當(dāng)?shù)慕滩?，使整個(gè)教學(xué)具有邏輯性。所以，在語言運(yùn)用模塊教學(xué)中，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行規(guī)劃和明確，合理選材，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合體驗(yàn)，設(shè)計(jì)情境

基于建構(gòu)主義理論，要求在教學(xué)過程中必須充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。人教版必修一第三單元講述的是WangWei和Wang Kun的西藏之行，這篇文章之后的一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生們思考兩位主人公去云南大理時(shí)應(yīng)該帶什么物品。學(xué)生沒有去過云南大理，根據(jù)地理知識(shí)和他們以前的旅行經(jīng)驗(yàn)，還是有話說的。在接下來的寫作中，如果你改變主意，讓學(xué)生寫他們的旅行經(jīng)歷，他們就會(huì)有話要說，教學(xué)目的就會(huì)達(dá)到。其實(shí)這也是語言輸入與輸出完美轉(zhuǎn)換的教學(xué)案例。

五、語言輸入與輸出在高中英語Using Language課型中的實(shí)施案例

下面本文主要以Unit 4 Wildlife Protection語言運(yùn)用課型（Using Language為例，分析語言輸入與輸出在這節(jié)課中的結(jié)合。

由于這一部分的閱讀文章是關(guān)于恐龍化石的發(fā)現(xiàn)以及恐龍滅絕原因，題材較為枯燥，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸，他們很難有心理共鳴。但我認(rèn)為這是一個(gè)很好的教學(xué)題材，可以很好的科普一些地理知識(shí)，并呼吁學(xué)生以恐龍滅絕原因?yàn)榻?，保護(hù)地球。我提前給學(xué)生放映了電影《侏羅紀(jì)公園》的原聲片段，引起了學(xué)生的興趣，并練習(xí)了聽力。然后才開始進(jìn)入思考和閱讀環(huán)節(jié)。

綜上所述綜上所述，教師應(yīng)充分考慮人教版高中英語教材使用語言模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高語言輸入輸出的有效性，充分利用從閱讀和寫作中獲得的語言知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于不同主題的語言運(yùn)用，既要考慮內(nèi)容和形式的合理選擇和組織，也要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。以聽、說、寫為主，以讀、說、寫為先，形成有特色的語言運(yùn)用教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張儉.基于POA理論的大學(xué)英語實(shí)踐課活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（17）：170-171.

作者簡(jiǎn)介：

張櫻子（1985-），女，漢族，甘肅慶陽人，大學(xué)本科，高中中級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。