醫(yī)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)軟件“醫(yī)微由你”的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

馮瑞琪 涂斯婧 顧傳深 裴葉 邱芊芊

摘要：中醫(yī)藥院校的醫(yī)學(xué)生不但需要吸收課本知識，還需要積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作者調(diào)查分析了受醫(yī)學(xué)生歡迎的手機(jī)軟件發(fā)現(xiàn)存在共同特征，以期解決現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)軟件中存在問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，交互式體驗(yàn)是軟件受歡迎的主要原因。由此，我們將五大模塊整合為一款針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)微視頻教學(xué)APP——“醫(yī)微由你”，讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間在趣味中掌握知識。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);微視頻;學(xué)習(xí)軟件;教學(xué)模式

中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2020）01-0166-02

1 現(xiàn)實(shí)背景及意義

我國為了解決大部分仍然存在于高校本科生課堂教學(xué)模式中的教條化、固定化、統(tǒng)一化等問題，改善教育現(xiàn)狀，豐富課堂教學(xué)，推出了多種政策鼓勵高校著重發(fā)展、推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程，然而效果卻不太明顯。

現(xiàn)今完善微課教學(xué)資源的項(xiàng)目建設(shè)過程中存在著互動率不夠高、系統(tǒng)設(shè)計(jì)不完善等問題[1]。而交互式微課可以提高使用者的學(xué)習(xí)專注度并及時(shí)進(jìn)行意見反饋，因此現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)與深度是研究制作出更具知識內(nèi)涵、更能提高知識學(xué)習(xí)效率的交互式微課[2]。

通過使用國內(nèi)現(xiàn)有的傳統(tǒng)的視頻軟件不難發(fā)現(xiàn)，微視頻課程制作的主體是教師，學(xué)生處于被動接受的一方，這在一定程度上阻礙了微課的推廣和應(yīng)用。此類軟件大多只是在一味的填充知識內(nèi)容，忽略了教學(xué)視頻時(shí)間過長、內(nèi)容死板使學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)現(xiàn)有微課未能對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的優(yōu)化，醫(yī)學(xué)生專用的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)APP是市場的空白區(qū)。

因此，與其側(cè)重于制作和發(fā)展傳統(tǒng)模式下的視頻軟件，不如傾向研究如何把視頻學(xué)習(xí)軟件制作得更加吸引學(xué)生，真正的讓網(wǎng)絡(luò)視頻課程軟件物盡其用，而不是僅僅停滯在資源層面，而是為更好地提高零碎時(shí)間中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高微課、慕課在當(dāng)前教育環(huán)境的競爭力。

設(shè)計(jì)理念。隨機(jī)抽查廣西中醫(yī)藥大學(xué)108名本科在校大學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，98.02%調(diào)查者傾向于使用即時(shí)通訊類APP（包括微信、QQ等）;91.09%調(diào)查者傾向于使用購物類APP（包括淘寶等）;71.29%調(diào)查者傾向于使用瀏覽器類APP與影音圖像類APP（包括360瀏覽器等）。通過以上調(diào)查，在校本科大學(xué)生更多地傾向于使用交互功能優(yōu)越的APP而極少使用純網(wǎng)絡(luò)瀏覽而無互動的APP。

除此之外，市面上已有針對臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)APP（如：丁香園、醫(yī)學(xué)貓、醫(yī)口袋等）逐漸進(jìn)入醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，但面向中醫(yī)學(xué)的教學(xué)APP仍舊空白。通過對“丁香園”等幾款A(yù)PP進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，此類教學(xué)軟件仍存在互動少、階段性測試缺乏及視頻資源不豐富等問題?！搬t(yī)微由你”微視頻教學(xué)APP在填補(bǔ)中醫(yī)學(xué)的教學(xué)軟件空白的同時(shí)，提供了更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2 設(shè)計(jì)模塊

本團(tuán)隊(duì)依據(jù)調(diào)查結(jié)果結(jié)合自身創(chuàng)意設(shè)計(jì)了如下版塊并構(gòu)建APP一級UI設(shè)計(jì)（即界面設(shè)計(jì)）。（如圖1，圖2所示）

2.1 VLOG社區(qū)模塊

平臺融入vlog視頻模式，在日常動態(tài)模塊為學(xué)生用戶提供視頻錄制、剪輯、配樂、和趣味字幕等功能[3]，學(xué)生用戶可在此模塊制作并發(fā)布短視頻記錄日常生活中身邊發(fā)生的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。

2.2 課程微課模塊

平臺微課課程由授課老師與后臺工作人員嚴(yán)格按照微視頻平臺制作要求共同創(chuàng)作完成并上傳。旨在豐富教學(xué)，增強(qiáng)師生互動。

2.3 醫(yī)學(xué)前沿模塊

用戶可在此模塊發(fā)布自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家、教師和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)或研究進(jìn)程。同時(shí)APP篩選信息再推送的形式，將相關(guān)度高的信息呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)用戶，既能讓醫(yī)學(xué)生快速看到自己想要的資料，又能在一定程度上防止用戶在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)中迷失方向。

2.4 醫(yī)戰(zhàn)到底模塊

學(xué)生在平臺觀看一個(gè)視頻之后，可進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的題目測試，學(xué)習(xí)平臺將為醫(yī)學(xué)生提供測試題庫，從中抽取難易不等的3-5道測試題。

2.5 個(gè)人用戶模塊

除了常規(guī)的個(gè)人設(shè)置外，個(gè)人用戶模塊還可保存用戶在學(xué)習(xí)過程中收藏、評論、點(diǎn)贊等形成的學(xué)習(xí)痕跡。醫(yī)學(xué)生可將收藏的內(nèi)容創(chuàng)建不同文件夾分類保存，同時(shí)也可收藏其他用戶的看法和見解或是在此模塊下書寫學(xué)習(xí)筆記、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。

“醫(yī)微由你”微視頻教學(xué)APP在現(xiàn)有微視頻教學(xué)APP的基礎(chǔ)上以醫(yī)學(xué)生為目標(biāo)群體進(jìn)行了針對性的優(yōu)化。平臺在挑選專家、教授錄制“醫(yī)微由你”微視頻的同時(shí)吸收已有成效的精品資源，并創(chuàng)建列表導(dǎo)航和關(guān)鍵字搜索引擎供醫(yī)學(xué)生快速查找所需知識，實(shí)現(xiàn)了知識資源公益化[4]，并增設(shè)以學(xué)生為主體的動態(tài)模塊，為學(xué)生提供技術(shù)支持。同時(shí)“醫(yī)微由你”微視頻課程并不是傳統(tǒng)視頻課程碎片化后的再次組合，每個(gè)微視頻的“微”也并不是僅僅體現(xiàn)在時(shí)長變短上[5]。其獨(dú)特的知識點(diǎn)與視頻單個(gè)對應(yīng)的設(shè)計(jì)使主題更加突出，內(nèi)容更精煉，更易被醫(yī)學(xué)生所接受。

3 結(jié)語

“醫(yī)微由你”微視頻教學(xué)APP的模塊設(shè)計(jì)是關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改善與更深層次的提高，不僅包含普通的教學(xué)課堂，還向更多醫(yī)學(xué)生展現(xiàn)了創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式，時(shí)刻跟進(jìn)醫(yī)學(xué)前沿信息和最新動態(tài)，同時(shí)滿足社會各界人士的不同需求。由于現(xiàn)有技術(shù)要求，該APP在大眾中的推廣還存在一些疑難問題亟待解決，需團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行更深層次的研究調(diào)查與計(jì)劃實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)丹.國內(nèi)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（01）：39-40.

[2] 劉立云，張麗萍，王永花.交互式微課的設(shè)計(jì)研究[J].中國教育信息化，2017（08）：44-46.

[3] 隋巖，劉夢琪.視頻博客（Vlog）的內(nèi)容特點(diǎn)及其治理[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2018（11）：61-67.

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[5] 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（04）：88-94.