“二孩”家庭中家長(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)子女“同胞接納”教育的研究

郭莉萍

(北海職業(yè)學(xué)院教育系，廣西北海，536000)

一、研究背景

“二孩”的出生引起的家庭結(jié)構(gòu)的改變、同胞關(guān)系的出現(xiàn)給很多年輕的父母在家庭教育方面帶來(lái)了一定的無(wú)措和混亂，同時(shí)，弟妹的到來(lái)也使長(zhǎng)子女失去了眾星捧月的核心地位，出現(xiàn)一定的焦慮、不安，表現(xiàn)出對(duì)“二孩”手足的消極和不接納的態(tài)度。[1]無(wú)論是新聞報(bào)道還是學(xué)術(shù)論文，都以事實(shí)和數(shù)據(jù)闡釋了“二孩”到來(lái)引起的長(zhǎng)子女的心理、行為和適應(yīng)性問(wèn)題。長(zhǎng)子女和弟妹的同胞關(guān)系是家庭中的重要關(guān)系之一，同胞關(guān)系的好壞直接影響到家庭氛圍，進(jìn)而影響到家庭中的每一位成員。在“二孩”家庭中，長(zhǎng)子女在同胞關(guān)系中占主導(dǎo)地位，因此，提升同胞關(guān)系質(zhì)量的關(guān)鍵，就是在“二孩”到來(lái)之前、“二孩”孕期和產(chǎn)后對(duì)長(zhǎng)子女進(jìn)行“同胞接納”的教育。同胞接納指家庭中長(zhǎng)子女對(duì)“二胎”的到來(lái)在情感與行為傾向等方面都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，在情感上對(duì)“二胎”的到來(lái)感到愉快和歡喜，在行為上沒(méi)有排斥“二胎”的相關(guān)表現(xiàn)。[2]在家庭中，實(shí)施“同胞接納”教育的主體應(yīng)該是父母。

家庭是兒童社會(huì)化的首要場(chǎng)所，父母是幼兒的第一位老師，父母對(duì)孩子的教育在人的一生中起著奠基作用。父母的教育行為和教育方式都受其教育觀念決定，并直接影響到幼兒的發(fā)展。父母的教育觀念是指父母在教育和培養(yǎng)子女的過(guò)程中，在兒童發(fā)展、教育方式、教育途徑、子女的可塑性等方面的理念，[3]主要包括人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀[4]。兒童觀是家長(zhǎng)對(duì)兒童權(quán)力、地位及對(duì)子女發(fā)展規(guī)律的觀點(diǎn)；親子觀是父母對(duì)子女與自己關(guān)系的基本看法和教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。[5]在“二孩”家庭中，是否認(rèn)可因“二孩”到來(lái)引起的長(zhǎng)子女的心理和行為問(wèn)題的存在，如何引導(dǎo)長(zhǎng)子女順利平穩(wěn)地渡過(guò)過(guò)渡期，如何營(yíng)造和諧的同胞關(guān)系，避免同胞競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的出現(xiàn)等問(wèn)題，是考驗(yàn)“二孩”父母教育觀念科學(xué)與否的關(guān)鍵。

二、研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象的確定

(一)研究?jī)?nèi)容

“二孩”政策實(shí)施近四年，“二孩”家長(zhǎng)是否意識(shí)到“同胞接納”教育的意義，他們是否在“二孩”出生之前抑或之后給長(zhǎng)子女一定的心理調(diào)適或者接納教育，有什么樣的教育觀念，采取了什么樣的教育措施，目前的“同胞接納”教育的現(xiàn)狀如何，以及父母的不同背景是否會(huì)影響到自己的教育行為都將是本研究著力探尋的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，本研究將從家長(zhǎng)的家庭教育觀念和教育行為兩個(gè)維度調(diào)查父母的“同胞接納”教育現(xiàn)狀。其中，家長(zhǎng)的教育觀念包含“親子觀兒童觀”“教子觀”兩部分，家長(zhǎng)的教育行為包括“親子交流”“積極管教”兩部分。

(二)研究對(duì)象

和家庭中的“二孩”相比，長(zhǎng)子女更能感受到“二孩”的到來(lái)對(duì)自己地位的撼動(dòng)，更易消極被動(dòng)接受弟弟妹妹的到來(lái)，所以本研究中的“同胞接納”教育主要探討父母對(duì)長(zhǎng)子女進(jìn)行的接納教育。另外，由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，因此本研究的研究對(duì)象確定為“二孩”家庭中3～6歲長(zhǎng)子女的父母。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究采用陳媛媛編制的“二胎家庭中父母對(duì)3～6歲長(zhǎng)子女同胞接納”教育現(xiàn)狀問(wèn)卷”，[5]該問(wèn)卷分兩個(gè)部分，第一部分為家長(zhǎng)背景變量，第二部分為家長(zhǎng)教育觀念、教育行為調(diào)查問(wèn)卷。第二部分共28個(gè)題目，采用五點(diǎn)計(jì)分，分值越高表示被試擁有更好的教育觀念和更科學(xué)的教育行為。該問(wèn)卷信度系數(shù)為0.948，效度系數(shù)KMO為0.79。

(二)問(wèn)卷的發(fā)放

因目前北海市3～6歲幼兒的家長(zhǎng)“二孩”生育率不高，因此樣本量的選取有一定的難度，本研究共在北海市兩個(gè)區(qū)的6所幼兒園發(fā)放問(wèn)卷215份，回收有效問(wèn)卷192份，回收率89.3%，所得數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

四、研究結(jié)果

(一)3～6歲幼兒家長(zhǎng)“同胞接納”教育現(xiàn)狀

表1 3～6歲幼兒家長(zhǎng)“同胞接納”教育現(xiàn)狀

整體來(lái)說(shuō)，北海市3～6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)子女進(jìn)行的“同胞接納”教育的均值都在3.6615以上。根據(jù)均值轉(zhuǎn)換成百分比發(fā)現(xiàn)，他們都處于中等以上水平，尤其以“親子觀兒童觀”的分值最高，說(shuō)明該年齡段家長(zhǎng)對(duì)兒童的權(quán)利、地位和發(fā)展規(guī)律有較科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)；在教育子女的過(guò)程中，對(duì)自己的角色和職能有一定的認(rèn)識(shí)；在對(duì)長(zhǎng)子女的教育行為方面講究方法，能夠尊重幼兒，采取了靈活多變的支持性行為。

(二)父母不同背景變量對(duì)其“同胞接納”教育的影響

通過(guò)對(duì)父母不同背景變量對(duì)其“同胞接納”教育影響的分析來(lái)看，被試的性別、收入等方面不存在顯著差異，但在被試的學(xué)歷、職業(yè)、家務(wù)是否有人分擔(dān)等方面存在顯著差異。

1.學(xué)歷差異檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)不同學(xué)歷背景被試的“同胞接納”教育進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同文化程度父母在親子觀兒童觀和教子觀兩個(gè)維度上存在顯著性差異(p<0.05)，在親子交流和積極管教維度上沒(méi)有差異。進(jìn)一步LSD檢驗(yàn)表明，家長(zhǎng)文化程度為研究生及以上學(xué)歷的被試和文化程度為中專/高中的被試在親子觀兒童觀維度上有顯著性差異(p=0.028<0.05),家長(zhǎng)文化程度為研究生及以上、本科、大專的被試分別和文化程度為中專/高中的被試在教子觀維度上有顯著性差異(p=0.16,p=0.000,p=0.002)。

表2 “同胞接納”教育的學(xué)歷差異檢驗(yàn)

2.職業(yè)差異檢驗(yàn)

對(duì)被試不同職業(yè)背景的“同胞接納”教育進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)的父母在親子觀兒童觀和教子觀兩個(gè)維度上存在顯著性差異(p<0.05)，在親子交流和積極管教維度上沒(méi)有差異。進(jìn)一步LSD檢驗(yàn)表明，家長(zhǎng)職業(yè)為公務(wù)員、企事業(yè)單位的被試和職業(yè)為經(jīng)商的被試在親子觀兒童觀維度上有顯著性差異(p=0.004<0.05),家長(zhǎng)職業(yè)為公務(wù)員、企事業(yè)單位的被試和無(wú)職業(yè)的被試在教子觀維度上有顯著性差異(p=0.002<0.05)。

表3 “同胞接納”教育的職業(yè)差異檢驗(yàn)

3.家務(wù)是否有人分擔(dān)差異檢驗(yàn)

被試的家務(wù)是否有人分擔(dān)影響被試的教育觀念和教育行為，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，父母的家務(wù)是否有人分擔(dān)在被試“同胞接納”教育的教子觀維度上有顯著性差異(t=2.110,p<0.05)。

表4 “同胞接納”教育的家務(wù)分擔(dān)檢驗(yàn)

五、討論

(一)“二孩”家庭中3—6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)子女的“同胞接納”教育情況良好

同胞接納教育的實(shí)施效果需要家長(zhǎng)科學(xué)的兒童觀、親子觀和教子觀，在本研究中，被試在教育觀念兩個(gè)維度上的分值都較高，大部分家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)兒童觀和教子觀有比較準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識(shí)，但也存在部分家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童應(yīng)有的權(quán)利，沒(méi)有在生育“二孩”的問(wèn)題上尊重長(zhǎng)子女的意愿，沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)子女進(jìn)行“同胞接納”教育必要性的充分認(rèn)知，也沒(méi)有把長(zhǎng)子女在弟妹出生后在心理、行為和社會(huì)適應(yīng)方面出現(xiàn)的退行問(wèn)題給予客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教育觀念影響教育行為，雖然被試在教育行為兩個(gè)維度上的得分也高于臨界值，但分值沒(méi)有出現(xiàn)和教育觀念分值相匹配的分值，說(shuō)明家長(zhǎng)雖有比較正確的教育理念，但在實(shí)施過(guò)程中受個(gè)人外在因素的影響，沒(méi)有表現(xiàn)出更加合理的教育行為。

(二)父母文化程度對(duì)其“同胞接納”教育的影響

在本研究中，家長(zhǎng)文化程度為研究生及以上學(xué)歷的被試和文化程度為中專/高中的被試在親子觀兒童觀和教子觀維度上都有顯著性差異，文化程度為研究生及以上學(xué)歷的被試在上述兩個(gè)維度的均值也明顯高于文化程度為中專/高中學(xué)歷的被試。許智(2018)提出，“二孩”家庭父母的教養(yǎng)行為受到父母學(xué)歷水平的影響[6]。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)歷高的父母文化素養(yǎng)較高，也更容易接受新鮮事物，有終身學(xué)習(xí)的理念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)新的家庭格局和家庭環(huán)境變化帶來(lái)的家庭教育的困惑，學(xué)歷高的父母善于利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式去補(bǔ)充和更新自己的教育觀念，使自己的教育理念能夠與時(shí)俱進(jìn)。

(三)職業(yè)對(duì)其“同胞接納”教育的影響

職業(yè)為公務(wù)員或企事業(yè)單位的被試與職業(yè)為商人的被試在親子觀兒童觀及教子觀兩個(gè)維度上有顯著性差異，且前者的均值也高于后者。已有研究發(fā)現(xiàn)，父母所從事不同性質(zhì)、類型的職業(yè)，其對(duì)目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位和生活的滿意程度的感受，都會(huì)對(duì)其在教養(yǎng)子女上產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)[7]。職業(yè)的不同反映的是所屬文化群體的不同，進(jìn)而使不同職業(yè)的人形成不同的思想認(rèn)識(shí)體系，反映在教育觀念上就包括對(duì)兒童權(quán)力地位的認(rèn)知、兒童發(fā)展、對(duì)兒童的期望等內(nèi)涵，在“二孩”家庭中，職業(yè)為公務(wù)員的家長(zhǎng)與職業(yè)為商人的家長(zhǎng)在教育觀念上的顯著性差異也在于此。

(四)家務(wù)是否有人分擔(dān)對(duì)其“同胞接納”教育的影響

在本項(xiàng)研究中，家務(wù)有人分擔(dān)的家長(zhǎng)在四個(gè)維度上的均值都高于家務(wù)無(wú)人分擔(dān)的家長(zhǎng)的分值，有調(diào)查研究指出，如果母親能獲得來(lái)自親朋好友的協(xié)助，母親較少會(huì)用獨(dú)斷專行的方式教養(yǎng)子女，也較少打罵孩子，將會(huì)有較大的勝任感與自信。[8]因此，父母是否能夠獲得一定的社會(huì)支持，會(huì)影響到他們的家庭教育行為。社會(huì)支持既包括政府、社會(huì)正式組織的各種制度性支持，也包括家庭、親友、鄰里的非正式支持。隨著“二孩”的到來(lái)，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)、體力、精力、時(shí)間等在兩個(gè)孩子的身上都得到了稀釋，家長(zhǎng)的心理壓力、經(jīng)濟(jì)壓力陡然增大，從而出現(xiàn)徒有好的教育理念但在實(shí)施“同胞接納”教育的過(guò)程中出現(xiàn)有心無(wú)力的局面，社會(huì)支持系統(tǒng)能夠在一定程度為家長(zhǎng)的教育行為起到積極正向的支持作用。

綜上，家長(zhǎng)需要對(duì)長(zhǎng)子女進(jìn)行“同胞接納”教育來(lái)提高長(zhǎng)子女對(duì)弟妹的接納度，減少同胞競(jìng)爭(zhēng)行為，以營(yíng)造出良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)該不斷更新自己的教育觀念，用科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)自己的教育行為，并在教育過(guò)程中盡量避免外界因素對(duì)自己家庭教育的消極影響，收到良好的教育效果。