“玩美”課堂 精彩綻放

方巧文

(衢州市龍游縣小南海中心幼兒園，浙江衢州，324400)

近兩年來，小南海中心幼兒園致力于“玩·美”園本課程下“創(chuàng)意美術(shù)”課程的實(shí)踐研究，為園本課程貼上了特色標(biāo)簽。[1]“創(chuàng)意美術(shù)”特色課程的實(shí)施，蘊(yùn)含著幼兒園美術(shù)教育在內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升等方面的推進(jìn)力度，同時(shí)也把美術(shù)教育研究所涉及的核心問題體現(xiàn)出來。實(shí)施新課堂構(gòu)建的研究中，小南海中心幼兒園狠抓有效教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，把科研與教研有效結(jié)合起來，針對課堂教學(xué)的途徑與方法進(jìn)行了深入地研討。

一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新——讓美術(shù)活動(dòng)豐富多彩

內(nèi)容是新課堂教學(xué)創(chuàng)意的源泉，在教育內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律，立足園本，結(jié)合本土文化，讓幼兒的情感、思維、想象、創(chuàng)造元素融入美術(shù)活動(dòng)中，讓美術(shù)活動(dòng)成為豐富幼兒感知的“噴射口”。

(一)明確主題，注重聯(lián)系與整合

開展創(chuàng)意美術(shù)的初期，教師單一地站在美術(shù)學(xué)科的角度去看待它，把它當(dāng)成孤立的，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)[2]，美術(shù)是可以和主題有機(jī)結(jié)合的，一方面可以深化主題，另一方面更貼近生活和幼兒所熟悉的事物。

表1 創(chuàng)意美術(shù)三月主題課程

(二)貼近生活，關(guān)注情感與交流

靈感來源于生活，我們選擇了與幼兒生活息息相關(guān)的人和事，喚起幼兒的聯(lián)想，催生幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)新課堂中童真靈動(dòng)，創(chuàng)意飛揚(yáng)。

1.身邊的人是幼兒創(chuàng)作的核心元素

幼兒最熟悉的人就是身邊的親人。隨著幼兒的成長，他們對世界的認(rèn)知日漸豐富，他們筆下的人物形象從最初的頭部人像慢慢演變?yōu)轭^足人像、穿衣人像。因此，畫身邊的人應(yīng)成為學(xué)前階段幼兒創(chuàng)作的主要內(nèi)容。

2.身邊的事是幼兒創(chuàng)作中必不可少的內(nèi)容

對于身邊的事，幼兒可能不會(huì)說，但能畫出來。那些幼兒印象深刻的事情，會(huì)成為其創(chuàng)作的內(nèi)容。教師可以抓住契機(jī)，因“事”施教。比如，第一次和爸爸媽媽出去旅行、雨天踏水的情景、蝸牛出行記等，這些都可以成為幼兒喜歡的創(chuàng)作內(nèi)容。

3.大自然中蘊(yùn)含著無數(shù)可供幼兒創(chuàng)作的源泉

大自然的美無處不在，茂密的森林、潺潺的溪水、綻放的花朵、飛舞的蝴蝶，這一切帶給幼兒無限的遐想和心靈的感動(dòng)。只有讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一雙樂于創(chuàng)造美的雙手，才能讓他們真正感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。幼兒園可以利用春游帶幼兒發(fā)現(xiàn)美，家長可以利用出行帶幼兒感受美，讓他們在溫暖的陽光下、新鮮的空氣里，探索大自然的美，用自己的雙手創(chuàng)造富有靈氣和生命的美。

圖1 有趣的草編

(三)源于本土，體現(xiàn)文化與特色

本土資源貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易引起幼兒的情感共鳴。龍游縣小南海中心幼兒園附近有“姑蔑一條街”，教師可以組織家長帶孩子去了解關(guān)于龍游當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)土人情，如東鄉(xiāng)的陶泥文化、西鄉(xiāng)的來料工藝、南鄉(xiāng)的草編工藝、北鄉(xiāng)的小吃文化。教師可讓幼兒初步了解這些本土文化，引導(dǎo)他們以手工、線描、水墨等形式進(jìn)行創(chuàng)作。通過這樣的方式，本土文化能在幼兒的創(chuàng)作中煥發(fā)生機(jī)，其人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到提升。

二、活動(dòng)材料創(chuàng)新——讓美術(shù)活動(dòng)皆有可能

美術(shù)材料是幼兒發(fā)揮想象、探索事物、盡情創(chuàng)造的載體。生活中的物品在幼兒的眼中都有生命和靈性的，都可以成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的材料，如：廢舊的紙盒、瓶子；廢棄的木板、輪胎；自然界中的樹枝、稻草、松果、石頭；餐桌上的蔬菜、水果等

(一)傳統(tǒng)材料齊創(chuàng)新，讓創(chuàng)作從無趣到有趣

1.豐富材料的應(yīng)用場景

一張紙，可以是圓的，可以是方的，可以變長、變大，可以變成任何想要的形狀。一支記號(hào)筆，可以畫線描，也可以在水墨畫中用于勾畫外輪廓。教師教學(xué)時(shí)，不要限制材料的使用，而應(yīng)該靈活運(yùn)用。

2.豐富材料的使用方法

以折紙的紙為例，原先的活動(dòng)可能就是單一地用在手工折紙上，現(xiàn)在通過多種手法的運(yùn)用，如折、畫、剪、拼貼等方法，可以讓一幅幅創(chuàng)意作品誕生。

(二)多元材料巧利用，讓創(chuàng)作從單一到豐富

自然材料隨處可見。面對豐富多元的材料，[3]教師可以巧妙地賦予它們藝術(shù)的生命和價(jià)值，因“材”而異，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種各樣的嘗試。

1.用各種材料替代紙張

各種自然材料和生活材料都可以成為幼兒創(chuàng)作的載體。繪畫不只是可以在紙上，還可以在石頭上、磚塊上、瓶子上、木塊上、樹葉上、紙盒上、紙袋上等等，它們都可以替代紙張，成為作畫材料。

2.用各種材料替代畫筆

教師可以集思廣益、勇于嘗試，充分利用各種材料。比如：生活中的各種蔬菜，如包菜、蘿卜、甜椒、玉米等；幼兒的玩具，如雪花片、汽車、積木等；廢舊物品，如報(bào)紙、棉花、紙杯等。經(jīng)過用心處理，每一種物品都可以成為神奇畫筆。

3.使用非顏料的顏料

生活中的一些材料也可以成為幼兒手中的顏料。比如，用蔬菜汁和面粉捏小動(dòng)物，還可以用醬油、玉米等。這樣的材料數(shù)不勝數(shù)。

4.使用不同的手工材料

自然界中的樹枝、松果、花瓣、稻草、葫蘆、核桃、棕櫚葉，生活中廢舊的瓶子、繩子、包裝袋等，在幼兒的手中都可被賦予鮮活的生命。

圖2 創(chuàng)意樹葉館

(三)因“材”施教萌創(chuàng)意，讓創(chuàng)作變得簡單

面對豐富的材料，教師可以嘗試開展多種形式的美術(shù)活動(dòng)，如吹畫、手印畫、紙漿畫等，將材料進(jìn)行創(chuàng)意變形，使創(chuàng)作富有情趣，變復(fù)雜為簡單。教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料進(jìn)行創(chuàng)作，只有解放幼兒的雙手，才能讓幼兒更加熱愛生活、熱愛創(chuàng)意美術(shù)。只要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于創(chuàng)造的手，美術(shù)活動(dòng)一切皆有可能。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新——讓美術(shù)活動(dòng)童趣盎然

在美術(shù)活動(dòng)中，有效的方法運(yùn)用是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)意靈感，引導(dǎo)幼兒大膽想象的重要手段。

(一)情境，情趣激童趣

在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，就是將幼兒生活中一些有趣的事情加工為特定情境。例如，在小班創(chuàng)意美術(shù)中，針對暈染紙巾畫中“暈染技法”這一內(nèi)容，教師可以用打肥皂、吹泡泡的情境來解釋，以達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)需要，還可以利用游戲情境、故事情境來完成新課堂中繪畫過程、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作靈感之間的邂逅、相互交融，使孩子們在游戲故事中，融入自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想象，創(chuàng)作屬于自己的繪畫故事(如圖3)。

圖3 樹葉噴畫

(二)技能，授魚變授漁

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)遇到這樣兩種情況：其一，幼兒對美術(shù)活動(dòng)有興趣、有想法，但無從下手，所以求助老師。而教師為避免技能的單一化，就會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己畫，能畫什么就畫什么。這樣就會(huì)造成幼兒技能不足，無法滿足旺盛的創(chuàng)作欲望。其二，幼兒在教師的管控下完成繪畫，但思維和表達(dá)受限，盡管畫面效果突出，但幼兒收獲甚少。由此可見，在尊重幼兒發(fā)展能力和規(guī)律的前提下，將必要的美術(shù)技能巧妙地滲透于教學(xué)活動(dòng)中，因勢利導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，變授之以魚為授之以漁，應(yīng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及繪畫的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行授課，使用幼兒理解的語言，通過不同的示范方式，如直接示范介紹作畫工具涂色、兒歌示范繪畫內(nèi)容、動(dòng)作體驗(yàn)畫中動(dòng)態(tài)，讓幼兒示范、教師局部示范等，鼓勵(lì)幼兒變換角度，啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助幼兒舉一反三。

(三)指導(dǎo)，潛心釋童心

如何讓潛心釋童心呢？首先，教師要做到平等對話，讓幼兒敢畫；其次，教師要做到慧眼識(shí)才，讓幼兒樂畫；最后，教師要做到巧妙點(diǎn)撥，讓幼兒善畫。只有用心才能催生愛作。教師要從尊重涂鴉開始，潛心釋童心。

(四)講評，童眼看童畫

活動(dòng)評價(jià)必不可少。把講評與活動(dòng)融為一體，將成為一個(gè)亮點(diǎn)，[4]發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，應(yīng)該做到四點(diǎn)：一是用兒童的眼光看童話，讓幼兒想聽；二是借助游戲情境的語言，讓幼兒想說；三是根據(jù)年齡特點(diǎn)確定評價(jià)范圍，讓幼兒會(huì)說；四是運(yùn)用積極鼓勵(lì)的評價(jià)語言，讓幼兒敢說。教師要以幼兒發(fā)展為本，靈活運(yùn)用不同的評價(jià)方式，促進(jìn)幼兒去理解美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

四、作品展示創(chuàng)新——讓美術(shù)活動(dòng)非同凡響

教師可以將幼兒的主題作品和園所文化、本土資源結(jié)合起來進(jìn)行展示，體現(xiàn)“創(chuàng)意”理念，賦予藝術(shù)靈動(dòng)的生命力，讓美術(shù)活動(dòng)非同凡響。

(一)融入“玩·美”，創(chuàng)意無處不在

小南海中心幼兒園的“玩美”教育由戶外姑蔑文化街和創(chuàng)意美術(shù)兩部分組成。創(chuàng)意

美術(shù)不只是在室內(nèi)的美術(shù)活動(dòng)中，它也在戶外混齡區(qū)域活動(dòng)中，如紙漿畫所用的材料碎紙。這個(gè)活動(dòng)中，前期材料準(zhǔn)備用量大，那這項(xiàng)任務(wù)可以交給戶外姑蔑文化街中的“姑蔑來料亭”，由來料亭負(fù)責(zé)完成創(chuàng)意美術(shù)所需的碎紙材料并進(jìn)行染色加工。同時(shí)，創(chuàng)意美術(shù)的手工作品也被運(yùn)用在各區(qū)域亭中。

圖4 幼兒園園本大美術(shù)課程框架

(二)就地取材，讓創(chuàng)意本土化

農(nóng)村資源豐富，風(fēng)車、草籃、酒缸等，用這些東西布置幼兒園，將成為幼兒園的一道靚麗風(fēng)景。這些東西能讓創(chuàng)意美術(shù)作品展覽獨(dú)具一格，富有濃郁的本土氣息。

圖5 畫展《春天里》

圖6 畫展《生活大收集》

圖7 走廊畫展《春去春來》

在研討過程中，教師運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，逐步將零星的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容園本化。這些美術(shù)課程的生成，是幼兒園教師共同努力的結(jié)果。[5]這些美術(shù)課程讓教師明確了他們不僅承擔(dān)了課程內(nèi)容的實(shí)施，更承擔(dān)著創(chuàng)造、整合、調(diào)整、平衡課程內(nèi)容的任務(wù)，有了這個(gè)自主權(quán)，教師特別敢于修改。修改后的課程也更適合該班級(jí)的幼兒。可以說，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程園本化的過程是動(dòng)態(tài)的、靈活的、開放的，是師生、家園在實(shí)踐過程中共建的。

在開展課程的兩年多時(shí)間里，幼兒園共收集教師的研討案例18個(gè)，教學(xué)活動(dòng)50余篇。其中雷嬋娟老師的《從“生活”尋找靈感，與“玩美”創(chuàng)意互動(dòng)——淺談如何讓幼兒園美術(shù)活動(dòng)富有創(chuàng)意性》獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)，《走農(nóng)村特色路 傳承草編文化——淺談農(nóng)村草編藝術(shù)如何在幼兒園環(huán)境中有效推廣》獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，周奕哲老師的《“點(diǎn)撥成畫”——大班創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)》獲得縣二等獎(jiǎng)，勞文俊老師的《“美術(shù)、游戲、教學(xué)”三位一體新課程》獲縣三等獎(jiǎng)。小課題“關(guān)于‘打造桂花課程 凸顯創(chuàng)意美術(shù)’的研究”等在縣市獲獎(jiǎng)，其中方巧文老師的特色案例《姑篾“玩美”行》被省教育廳錄用，圍繞創(chuàng)意美術(shù)新課堂開展的課題論文在省市縣獲獎(jiǎng)三十多篇。