思辨能力導向下的大學英語精讀課程教學研究

苑晶芳

摘要：隨著社會對人才要求的不斷提升，高校在英語教學中，更加重視學生借助英語工具，去解決學習和未來工作中問題的能力。而在大學英語學習中，精讀課程是教學的重點，教師應該在教學中以大學生思辨能力的提升為導向，展開相關的教學活動。

關鍵字：思辨能力導向;大學英語;精讀課程;教學

引言：高校在長期的英語教育中，發(fā)現(xiàn)學生在步入社會后，由于自身思辨能力較弱，導致學生在生活和工作中英語的運用出現(xiàn)問題，直接影響著學生的職場發(fā)揮。而這種問題的頻繁暴露，使得高校的教師頗為重視。越來越多的教師將自己英語的教學目標向思辨能力的培養(yǎng)方面轉變。

一、英語精讀課中思辨能力提升的意義

英語作為一門語言工具，其不僅起到信息交換的作用，也是人們認識事物、思考事物的重要手段。長久以來，我國的英語培養(yǎng)層次較為淺薄，從最初的聽說讀寫的培養(yǎng)，到后期的社交應用，其對英語語言的開發(fā)利用有限。而作為高等教育的大學還停留在應用層面的培養(yǎng)，沒有從英語的思維活動方面進行思考，沒有引導學生借助英語去對事物進行分析、推理和判斷，使得學生的思辨能力始終無法提高，這就使得學生無法滿足社會對人才英語思辨能力的要求。同時，學生思能力的提升，使得學生更加富有創(chuàng)造力和探索精神，為打造我國創(chuàng)新型社會創(chuàng)造有利條件。

二、精讀課程中思辨能力提升策略

（一）轉變教育理念

在傳統(tǒng)的精讀課程學習中，大學教師延續(xù)了高中英語教學思想，在講授的過程中，還是注重學生詞匯的積累和理解能力的提升，而在精讀的過程中，分析、推理、判斷的機會很少，學生沒有機會鍛煉自己的思辨能力。教師在授課中，從學生的角度出發(fā)，讓學生在精讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，接著互相討論的過程，對問題進行分析，在不同答案中推理出最接近事實的結果，學生在這種學習中，思辨得到了很好地鍛煉。

教師在以思辨能力為導向開展教學時，自身先要對思辨有所認識，探索思辨能力提升的方法，尋找思辨和精讀課程之間的聯(lián)系和運用技巧。同時，也要摒棄門戶之見，加強同行的交流互動，積極參加思辨能力提升的精讀教學觀摩課，從同行的教學方式和方法中，打開自己的教學思路，借此完善自己的教學體系搭建。

（二）精讀教學過程優(yōu)化

大學英語的精讀課程學習是一個完整的思辨學習過程，教師要借助自己對思辨能力的理解和英語的專業(yè)性，借助教學設計，將思辨能力融入的教學的整個過程中，使得學生在參與精讀課程中，積極思考。

具體到英語的實際講授中，教師借助課前預習的形式，讓學生提前對精讀的內容進行自學，回答課后練習題的答案。對課文中遇到的詞匯和語句進行查詢和分析，得出自己的結構。而對自己無法理解的內容進行標注，在課堂上進行提問。教師在本課教學開場時，在明確本文主題的前提下，將主題和學生生活聯(lián)系起來，引導學生思考、討論。之后在對文章解讀時，教師可以引導學生對文章的結構進行分析，借助自己預習的認識，去總結本課的重點和難點，分析文章的思想內涵。教師自己也可以設計和文章內容有關的問題，引導學生在分析、推理中解決問題。在本課講解完成后，教師為了學生能夠更好地理解文章內容，可以根據(jù)主題和思想，設立正反觀點，讓學生進行辯論。學生在教師開展精讀課程的教學中，不斷受到教師的點撥和引導，思辨能力得到了很好的鍛煉。

（三）重視精讀課程的探索學習

在思辨能力導向下，精讀的教學方式對學生思辨能力的提升有著巨大的影響，教師在理解思辨內涵后，就應該發(fā)現(xiàn)，思辨能力的基礎和核心是要引發(fā)學生的探索欲，在教師的引導下，學生主動去對英語內容進行探索、分析、尋求答案。

在大學的精讀課堂上，教師常常發(fā)現(xiàn)，學生在面對教師提出的問題后，受限于自身認知的局限性，無法馬上尋找到問題的突破口，學生內心恐慌，擔心教師邀請自己回答問題。這時，教師就可以根據(jù)課程的內容，將問題層次化，引導學生從不同的角度思考問題，在探索中需要切入問題的合適角度和方法。在具體的教學中，教師在注意自己扮演的角色，突出自己的引導性，不能將問題的答案直接告訴學生，而是借助各種線索，讓學生在探索、推理中逐步探尋事物的真相。

在探索英語的精讀教學中，教師應該明確思辨能力是需要學生對問題思考更加全面。這就需要教師在問題設計的時候，要注意問題的開放性，問題本身能夠促使學生多角度思考問題。學生在分享自己思路和觀點中，教師應該主動帶領其他學生仔細聆聽，認真思考，對學生積極思考的態(tài)度予以肯定和鼓勵，借助正向評價，促使學生主動提升自己的思辨能力。

（四）引導學生進行互助合作學習

在思辨能力的導向下，互助學習的方式能夠為學生創(chuàng)造獨立解決問題的環(huán)境。學生在以小組形式的互助學習中，自己對問題進行思考，分享出來，和小組成員進行辨析，小組成員在交流互動中，剔除錯誤的觀點，校正不當?shù)乃悸?，學生的思辨過程更加科學、系統(tǒng)、完善。

在分組學習中，英語精讀課程，通常教師會把小組人數(shù)控制在四個人以下，讓學生以小組的形式對課文進行預習，對遇到的問題進行共同探討，找出答案。在預習問題解決的過程中，學生可以借助字典、網(wǎng)絡、資料等，自主進行查詢、討論、解答。在課堂上以小組的形式，對難題進行探討，借助不同學生的各自優(yōu)勢，對問題進行解決。學生在互助合作的學習中，加深了對自己的認識，積極吸收小組成員的優(yōu)點，學生的思辨方向更加多元化，自己在探索推理中得到了同伴的認可和鼓勵，自信心得到了提升，學生對大學英語精讀課程的學習，態(tài)度更加積極。

結語

總而言之，高校教師在開展英語精讀教學時，應該從思想和認識上發(fā)生轉變，突出思辨在教學中的地位，從教學的各個方面入手，為學生營造英語思辨的學習環(huán)境，使學生在探索和互助學習中提升自己的思辨能力，從而為之后的學習和工作奠定良好的基礎。

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