初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

張迎慧

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中歷史教師單純地將歷史知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生主要是通過背誦來掌握歷史知識，使得學(xué)生的分析能力、思維能力及自主學(xué)習(xí)能力都受到的嚴重的影響，取得的教學(xué)效果并不理想，因此，新課程改革背景下，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)模式影響下，學(xué)生對歷史課堂的興趣大幅度提升，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而顯著提升學(xué)生的歷史成績與歷史能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

隨著新課程教育改革進程的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對教學(xué)質(zhì)量與效率，起到了十分重要的影響作用，越來越多的教育工作者意識到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性，特別是在初中歷史教學(xué)過程中，歷史這門課程本身具備較強的時代性是時間追溯性，通過自主學(xué)習(xí)，可以針對自身的不足之處進行查缺補漏，提升學(xué)生對歷史知識的興趣，使得學(xué)生的歷史成績可以得到顯著的提高。在歷史的學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生更好的挖掘出自身的潛能，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何聽講、思考、討論、發(fā)言，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨立性。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生進行點撥啟發(fā)，打開學(xué)生思考的思路，在課堂中將所有疑點說明白，或者對不同的看法進行概括，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀與歷史知識有關(guān)的讀物，讓學(xué)生在課外找尋答案。以心理學(xué)的視角來看，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當從心理方面為學(xué)生創(chuàng)建具有新意的刺激，讓其在不斷嘗試新鮮事件的過程中自主學(xué)習(xí)的重要意識，讓學(xué)生保持積極向上的態(tài)度。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.教師出示清政府與乾隆五十八年頒布的《欽定藏內(nèi)善后章程》，對駐藏大臣的地位和職權(quán)明確規(guī)定的材料：

2.教師出示問題：大小和叛亂能很快被平定的原因是什么？具有怎樣的意義？引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，綜合得出其原因和意義，使學(xué)生明白“得道多助，失道寡助”的道理。

3.出示《清疆域圖》，找出伊犁、烏里雅蘇臺、盛京、黑龍江、吉林等位置，指出在這里設(shè)立將軍，屬于將軍轄區(qū)。而后找到西藏等地，說明在這里設(shè)立參贊大臣，屬于大臣轄區(qū)。通過此活動，使學(xué)生認識到，在平定叛亂后，清政府通過設(shè)置機構(gòu)（官職）大大加強了中央對邊疆地區(qū)和少數(shù)民族的管轄。

4.學(xué)生分角色扮演清朝的士兵、將軍。

士兵：報告將軍，長城的一段已塌陷，趕快派人去修呀！將軍滿不在乎答道：“塌就塌唄，想當年，太宗率領(lǐng)大軍進軍中原，入關(guān)時城門被打開，大軍長驅(qū)而入，滅了明政權(quán)，長城未起絲毫作用，國家只要強盛了，修不修長城都無所謂。

5.組織學(xué)生討論：（1）清朝統(tǒng)治者是如何看待長城的？

（2）明清兩朝統(tǒng)治者在民族政策上有何不同？（3）明清兩朝政府在看待長城作用的問題上看法不一，而今長城依然屹立在東方，你又該如何認識它的作用？

通過開放性問題的探討，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)、駕馭知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、綜合探究能力及創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在展開初中歷史教學(xué)活動時，應(yīng)當重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的積累情況，通常情況下，學(xué)生對知識的積累與其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是密不可分的，質(zhì)疑能夠使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，讓其自行參與至學(xué)習(xí)活動中。在提升學(xué)生質(zhì)疑能力前需培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與獨立思維能力，再對疑惑的問題加以解決。

三、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的主要目的在于學(xué)以致用，就歷史學(xué)科來說，此學(xué)科的運用主要體現(xiàn)于兩個方面，其一，是解答與歷史有關(guān)的綜合試題或各類歷史試題，此類方式是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果最為直接的方式。其二，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題（包含個人問題與社會問題）的運用。古話說“史以明智”，歷史的目的是以歷史為向?qū)О芽禺斍啊㈩A(yù)見未來。

例如，在復(fù)習(xí)《兩次世界大戰(zhàn)》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，分析問題、解決問題。教師：每一場戰(zhàn)爭都是對人們的肉體和心靈的一次殘酷洗禮。讀資料體味其中的深意：

媒體出示材料一、二、三。

請回答：

問題1：材料一反映了兩次世界大戰(zhàn)的共同影響是什么？這兩場戰(zhàn)爭的性質(zhì)分別是什么？

問題 2：根據(jù)材料二和所學(xué)知識，分別指出當今德國與日本政府對待“二戰(zhàn)”歷史的態(tài)度。

問題 3：材料三中劉伯承元帥的感慨反映了世界人民怎樣的心聲？

通過學(xué)生討論，學(xué)生認識到：材料一信息表明戰(zhàn)爭卷入了多個國家與地區(qū)，給人類帶來了災(zāi)難;材料二德日對待戰(zhàn)爭采取了截然不同的態(tài)度：德國正視歷史，承認錯誤，重新站立于世界，日本歪曲歷史，掩飾錯誤，受到國際社會的指責(zé)。我們向往和平，反對戰(zhàn)爭是人類的共同追求。

四、積極評價學(xué)生的課堂活動

在初中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當對學(xué)生存在的差異性加以尊重，針對學(xué)生的具體情況選擇不同的視角對問題進行分析，讓每一位學(xué)生都能完全掌握歷史知識，教師也要關(guān)注班級的每一個學(xué)生，特別是上課積極性不高、愛開小差的學(xué)生，對其多給予表揚與鼓勵，在時間的推移下引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，再對其發(fā)言的內(nèi)容進行評價，讓學(xué)生充分了解自身的優(yōu)點與不足。在條件允許的情況下，教師還可展開相關(guān)的課堂活動，通過不同的活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)具體的知識，再對學(xué)習(xí)效果進行評價，在學(xué)生能力得到認可的過程中才會有學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，新課程改革背景下，初中歷史教師要不斷更新歷史教學(xué)的理念，革新歷史教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生具備主動提出問題、分析問題并解決問題的能力，體驗自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]程貴發(fā).試析初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式[J].中國校外教育，2017（29）：136.

[2]張金明.論初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）：245-246.

[3]閆水英.分析初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].才智，2016（36）：56.

[4]祁淑杰.初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（24）：126.