小學語文運用微課教學的策略方式

馬倩

摘? 要：目前小學教育受到新課程改革進一步推進的作用下，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展就成為教育工作者當前所關注的重點。就目前教師的教學觀念來說，傳統(tǒng)化思想依然存在，并且課堂教學方式還是固定化的模式，這樣會導致枯燥、乏味等成為學生在課堂學習的感受，也無法實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。因此，本文通過分析微課教學的優(yōu)勢，提出相應的運用方式。

關鍵詞：小學語文;微課教學;研究策略

將微課運用到課堂教學中，正是因為微課的時間短、使用便捷、豐富資源和主題明確等多種教學優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢也是符合小學階段學生的規(guī)律。因此，將微課運用到小學語文課堂教學中，讓學生在較短的時間內(nèi)掌握相關的語文知識，提升自己的語文知識儲備，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。

一、課前預習運用微課，讓學生養(yǎng)成良好習慣

對于小學階段的學生來說，小學階段的學生正處于心理和個性發(fā)展的重要階段，需要由教師讓學生形成優(yōu)秀品質(zhì)。課前預習環(huán)節(jié)是整個課堂教學環(huán)節(jié)中重要的環(huán)節(jié)，一方面學生經(jīng)過預習環(huán)節(jié)可以提前知曉本節(jié)課的內(nèi)容知識點，以便快速進入到課堂學習狀態(tài)中;另一方面經(jīng)過課前預習的培養(yǎng)，讓學生形成提前學習的優(yōu)秀品質(zhì)，對未來的發(fā)展也有幫助。因此，教師可以合理運用微課的教學優(yōu)勢，通過抓住學生的學習趣味點，將微課設計到預習環(huán)節(jié)中，促進學生對于語文學習熱情的提高，還能讓學生快速理解相關語文知識的同時，讓學生形成優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，我們以教授《詠柳》這部分內(nèi)容為例。對于這部分的語文教學內(nèi)容來說，需要讓學生通過詩詞來感受春天的景色和作者的思想感情。但是，在以往的預習過程中，教師通常會讓學生通過掌握生詞和背誦來掌握本節(jié)課的知識點，而這種教學方式對于低年級學生來說，無法促進學生對于語文學習熱情的提高。這個時候，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的教學資料，并找出作者的情況和當時的創(chuàng)作環(huán)境，將微課設計到預習環(huán)節(jié)中。之后，把預習材料發(fā)給學生，可以讓學生和家長共同完成。如果在預習環(huán)節(jié)中，學生有不會的問題和生詞，可以詢問家長、教師或者同學來進行解決。通過運用這樣的教學方式，既讓學生提前了解了語文教學知識，又讓學生形成了優(yōu)秀的習慣和品質(zhì)。

二、課堂導入運用微課，激發(fā)學生的學習興趣

小學低年級的學生由于年級小、心理認知不完善等原因，在課堂教學中很容易受到各種因素的影響，而出現(xiàn)無法快速進入到課堂學習狀態(tài)等情況。因此，教師就可以將微課設計到課堂導入環(huán)節(jié)中，通過運用微課教學的突出優(yōu)勢，如，圖片、視頻等，將學生心態(tài)快速引入到課堂的學習環(huán)境中。并且為學生建設仿真的學習環(huán)境，促進學生對于語文學習熱情的提高，讓學生快速融入到課堂學習中，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。

例如，我們以教授《大象的耳朵》這部分語文內(nèi)容為例。為了有效解決低年級學生無法快速進入到本節(jié)課的學習環(huán)境中，教師就可以將微課設計到課堂導入環(huán)節(jié)中，通過科學技術的知識，將學生的注意力轉移到課堂中，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。如，經(jīng)過上節(jié)課的學習之后，學生的思維還在上節(jié)課的學習中，這個時候，教師先運用趣味問題轉移學生的注意力：同學們，你們見過大象耳朵的樣子嗎？這個時候，就會有部分學生的心態(tài)轉到課堂學習中，然后，教師再將提前找好的視頻展現(xiàn)給學生，為學生建設仿真語文學習環(huán)境，經(jīng)過導入環(huán)節(jié)的學習之后，學生已經(jīng)將注意力集中到這部分學習內(nèi)容上。之后，教師再為學生教授本節(jié)課的學習知識點。通過將微課設計到導入環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的語文學習樂趣，還促使學生積極投入到學習環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了高質(zhì)量的課堂教學。

三、課后教學運用微課，實現(xiàn)學生的分層教學

小學階段的學生由于受到自身和家庭的影響下，不同學生的學習層次也是不同的。如果單純依靠課堂的教學時間來提高自身的學習水平，也是有難度的。因此，為了幫助學生提高自身的學習水平，教師就可以在課下的教學時間，通過分層教學的方式，為學生設計相關的微課教學，以便讓學生在課后的練習中，吸收課堂上的語文知識點，提升自己的語文能力，掌握并且實踐語文知識。

例如，我們以教授《鄧小平爺爺植樹》這部分語文內(nèi)容為例。為了能夠讓學生在課后增強語文水平，教師可以在課下練習的過程中，將微課教學運用到其中，從而快速讓學生掌握并鞏固課上教學的語文知識點。如，在課堂教學之后，不同學習層次的學生所掌握的語文知識也不盡相同。而為了讓學生能夠全面提高，教師可以通過微課教學，設計出不同的學習程度的課后練習，對于基礎知識薄弱的學生，設計的問題相對簡單;而基礎知識中等和優(yōu)秀的學生，設計的問題可以相對難點。只有合理運用微課教學，才能讓學生掌握并鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)。最后，當學生完成課后練習之后，教師可以組建學習群，讓學生在家長的幫助下，將自己學習的完成情況告知給教師，教師在進行總結，最終實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展。

綜上所述，新時期的社會發(fā)展已經(jīng)無法離開科學技術的支持，而將教育教學和科學技術相結合所產(chǎn)生的教學方式，也是有助實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。對此，需要教師積極轉化自身的教學思想，然后再運用微課等教學方式，為學生設計相對應的教學思路，在提高學生學習質(zhì)量的同時，還能培養(yǎng)學生語文學習的樂趣，進而實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。

參考文獻：

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