微課,讓前置性學(xué)習(xí)更有效

梁惠丹

【摘要】? 在課堂教學(xué)中利用前置性學(xué)習(xí)，將心理結(jié)構(gòu)進行了轉(zhuǎn)變，從學(xué)科體系為線索轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為線索。微課時間短、內(nèi)容集中，能夠滿足新時期個性化學(xué)習(xí)的要求，對前置性學(xué)習(xí)進行了補充。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，制作微課的時候以學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點為基礎(chǔ)，將微課的設(shè)計和前置性學(xué)習(xí)進行有效的結(jié)合，從而使前置性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、從單一轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富，極大的調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的空間想象力和理解感悟的能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何內(nèi)容為例，提出利用微課使前置性學(xué)習(xí)更為有效的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】? 微課 前置性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】? G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-173-01

隨著課程改革的不斷深入，引入了很多先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，前置性學(xué)習(xí)也是其中的一種。前置性學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，而是以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，同時將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行拓展，使其更具科學(xué)性、全面性和趣味性。學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂學(xué)習(xí)中因為已經(jīng)對知識有了初步的理解和感受，因此課堂學(xué)習(xí)目的更明確。為了提升前置學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以將微課應(yīng)用進來，利用微課對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，能夠更好的把握知識的重點，促進提升前置學(xué)習(xí)的有效性。從教學(xué)實踐中可用看出，前置性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，在這個過程中，微課能夠滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的要求，能夠?qū)η爸眯詫W(xué)習(xí)進行有效的補充，進一步提高了學(xué)習(xí)的效率。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化，提高前置學(xué)習(xí)的效率

圖形與幾何主要的教學(xué)目標(biāo)是能夠提高學(xué)生的空間能力、幾何直觀能力和推理能力。圖形與幾何的內(nèi)容具有直觀性、動態(tài)性和想象性等特點，這些特點能夠通過微課進行很好的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。一般情況，圖形與幾何的教學(xué)過程需要一系列的活動，比如細(xì)致的觀察、實際操作、認(rèn)真思考、充分想象、進行交流等，才能夠保證學(xué)生透徹的理解知識。小學(xué)生注意力集中時間短，特別喜歡生動易懂的畫面。根據(jù)學(xué)生的這一特點，制作微課的時候，一方面要保證知識的準(zhǔn)確性和邏輯性，另一方面還要強化微課的趣味性。通過將微課和前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行有效的自主學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)圓柱的表面積和側(cè)面積的時候，需要提升學(xué)生空間觀念，強化動手能力，提升學(xué)習(xí)動力和探知欲望。教師利用微課輔助學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，微課中前將之前學(xué)過的圖形面積公式進行總結(jié)，并利用視頻的方式讓學(xué)生直觀的看到圖形的轉(zhuǎn)換過程：如正方形組合為長方形、長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，還可以讓學(xué)生試著動手畫一畫，或是利用工具實際做一下。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)計算圓柱體的表面積，教師以如何計算商品商標(biāo)的面積為例展開教學(xué)，根據(jù)前置學(xué)習(xí)中微課的內(nèi)容，學(xué)生很快能夠有解題的思路，很多學(xué)生都能說出，商標(biāo)規(guī)則的剪下并展開，就會得到一個長方形，通過這樣的轉(zhuǎn)化，學(xué)生很容易就能推論出圓柱體表面積公式。利用微課，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化的呈現(xiàn)，能夠有效能提高前置性學(xué)習(xí)的效率。

二、直觀化處理，讓學(xué)生掌握空間架構(gòu)

學(xué)習(xí)圖形與幾何時，除了掌握知識，還要提升學(xué)生的空間觀念和幾何直觀能力。讓學(xué)生有能力感知物體或是幾何圖形的位置、大小和性質(zhì)，培養(yǎng)相應(yīng)的感知和認(rèn)識能力。培養(yǎng)這種能力需要借助直觀的演示。幾何直觀是借助于已知的幾何圖形的形象關(guān)系能夠感知到具體的數(shù)量關(guān)系，形成過程必須有具體事物作為支持。小學(xué)生的思維能力正在從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維。抽象的知識只有結(jié)合直觀的圖形，才能更容易被學(xué)生理解。例如學(xué)習(xí)長方體和正方體體積內(nèi)容時，如果只是在前置性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生只能記住相對應(yīng)的體積公式，但是并不明白公式是怎么來的。那么教師還需要在課堂中進行講解，需要占用大量時間，這時在前置性學(xué)習(xí)中使用微課，微課中設(shè)置引導(dǎo)性的問題，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，自己動手用小正方體拼成長方體。在拼搭的過程中得到啟發(fā)，猜想長方形的體積公式。同時在微課中進行直觀演示，用體積為1dm2小正方體拼成規(guī)定體積的長方體，讓學(xué)生能理解長方體的體積公式。在前置性學(xué)習(xí)中通過微課內(nèi)容對知識有所領(lǐng)悟后，課堂教學(xué)中教師可以節(jié)省大部分的時間，同時學(xué)生對教師講解的內(nèi)容能更好的理解。

三、豐富內(nèi)容，提升學(xué)生的理解感悟能力

一般的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探索和嘗試較為單一，獲取的知識和辦法也不全面和深刻。引入微課，就能夠獲得教師的指導(dǎo)，從而進行深入的思考和學(xué)習(xí)，能夠有更多的收獲。利用微課還能節(jié)省更多的有效學(xué)習(xí)時間。例如在學(xué)習(xí)綜合圖形面積時，首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生計算綜合圖形面積，計算過后再給學(xué)生展示出多種計算方法，強化學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會從多角度看問題，提升學(xué)生的解決問題能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，但是實際的學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。因此，教師需要明確前置教育的目的，以學(xué)生的實際情況和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，從而分析出教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，制作出具有引導(dǎo)性的微課，并應(yīng)用于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中。利用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生未來更好的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]簡楊貴.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（43）：79-79.

[2]瞿慶亞.微課，讓前置性學(xué)習(xí)更有效——以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域為例[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2017（4）：71-74.