場域

黃海

【摘要】? 近年來，隨著進(jìn)城務(wù)工子女大量入讀，有的已經(jīng)出現(xiàn)班級化現(xiàn)象。由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景、家庭背景等因素，在管理和教學(xué)上出現(xiàn)困境。本文從場域理論的視角，分析西關(guān)區(qū)域的隨遷子女班集體場域的構(gòu)成和特點(diǎn)，以及個體的慣習(xí)與場域的辯證關(guān)系。對教育教學(xué)出現(xiàn)的困境，提出要關(guān)注因材施教，弱勢學(xué)生。提升教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師的引領(lǐng)作用。優(yōu)化育人場域環(huán)境，以養(yǎng)成教育重構(gòu)新慣習(xí)。搭建學(xué)校、家庭和社區(qū)的連接空間，促進(jìn)教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 場域 慣習(xí) 隨遷子女

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-004-02

一、問題的提出

隨著國家推動城鎮(zhèn)化建設(shè)，大量進(jìn)城務(wù)工人員子女在本地入學(xué)。我校近年招收的新生中，非廣州市戶籍的外來工子女學(xué)生越來越多，例如2018年9月新生有三分之二是進(jìn)城務(wù)工子女，在隨機(jī)分班的情況下，有些班只有幾個同學(xué)是本地戶籍，隨遷子女占有絕對多數(shù)，已經(jīng)班級化。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)無論教育教學(xué)的難度都比以往大，而成效并不顯著，導(dǎo)致管理和教學(xué)上出現(xiàn)困境。

以往關(guān)于隨遷子女教育方面的研究，一是研究對象以班級內(nèi)的少部分學(xué)生群體為主，班級化情況不多;二是主要從家庭教育和學(xué)校教育管理的缺失方面考慮，是比較單一的關(guān)系構(gòu)型，忽視了不同社會小空間的獨(dú)特性，沒有將不同社會小空間進(jìn)行統(tǒng)籌分析。另外，我校屬于廣州荔灣的西關(guān)老城區(qū)，處于特殊的地理位置，周邊各種批發(fā)市場眾多，而隨遷子女大多數(shù)來自芳村的城鄉(xiāng)結(jié)合部，有明顯的區(qū)域特點(diǎn)。因此有必要對此問題展開分析研究，為破解班級管理難題提供借鑒。

二、布迪厄的場域理論

本文試圖從場域——慣習(xí)的理論角度，深入分析班級管理中的教育活動和教育現(xiàn)象，厘清關(guān)于該學(xué)生群體內(nèi)在的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，找出有效對策。

布迪厄說：“我將一個場域定義為位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或一個形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的?！眻鲇蚴且粋€運(yùn)作空間，每個場域都有自身特有的運(yùn)作邏輯，具有相對自主性，因此場域也稱為社會小世界，是一種人為的建構(gòu)。場域也是一個爭奪的空間。場域中各種位置的占有者為了自身在場域中的位置，在場域中運(yùn)用各種策略開展斗爭，焦點(diǎn)在于爭奪資本的擁有量。慣習(xí)是指場域中的行動者持久潛在的行為傾向系統(tǒng)，與個人的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，由一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成。但是起決定作用的并不是慣習(xí)，慣習(xí)只提供原則，“暗示”行動者應(yīng)該怎樣思考和選擇。資本是一種積累的勞動，并以物質(zhì)化和身體化的形式積累。資本數(shù)量和類型決定人在社會空間的位置和權(quán)力。

場域和慣習(xí)具有辨證關(guān)系，一方面場域形塑著慣習(xí);另一方面是認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)系，即慣習(xí)有助于把場域建構(gòu)成一個充滿意義的世界。在慣習(xí)的指引下，在實(shí)踐中運(yùn)用資本建構(gòu)起場域，同時創(chuàng)造、再生慣習(xí)。同時場域制作慣習(xí)，慣習(xí)是場域在個體主觀世界中的內(nèi)化。場域在塑造慣習(xí)過程中制約實(shí)踐。實(shí)踐既是被動的，又是能動的。

三、場域——慣習(xí)下的班集體分析

布迪厄的場域理論具有方法論的價(jià)值，為我們從關(guān)系論的維度研究班集體提供了可借鑒和操作的新視角。

1.班級場域分析

（1）班級場域構(gòu)成

在班級這個場域，課室作為物理空間，由班級的教育設(shè)施設(shè)備、班級文化、班級管理制度、班主任、任課教師等構(gòu)成，現(xiàn)在很多家長都參與到學(xué)校、班級的管理，有家長的QQ群、微信群，有的成立了家長委員會，從家校共育的角度看，家長同樣置身于場域中，受各種關(guān)系的影響和制約。這個場域是一個有內(nèi)部聯(lián)系的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是在師生、生生互動中組成的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)或者構(gòu)型。在課堂上以師生的活動為中心，通過師生的互動的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)中完成教學(xué)目標(biāo)。班級場域可以促進(jìn)學(xué)生心理變化、行為選擇、價(jià)值評判和價(jià)值認(rèn)同的健康成長。要發(fā)揮班級管理的作用，必須從場域和慣習(xí)的關(guān)系進(jìn)行考量，使學(xué)生在場域中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在邏輯與慣習(xí)的統(tǒng)一，形塑新慣習(xí)，構(gòu)建和諧上進(jìn)的班集體。

（2）資本對個體在班級場域中的位置的影響

班級場域中包含文化資本、社會資本、組織資本、經(jīng)濟(jì)資本。

文化資本包括文化修養(yǎng)、知識水平、學(xué)習(xí)成績等。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)成績成為重要的文化資本形式。來源一是學(xué)生從家庭教育中獲得，經(jīng)過時間的積累，西關(guān)區(qū)域的隨遷學(xué)家長大多是在附近的玉器街、海鮮市場、茶葉市場等批發(fā)市場做生意，大多數(shù)學(xué)歷不高，從小在家庭教育方面相對欠缺。二是學(xué)生通過自己的努力在學(xué)校的學(xué)習(xí)中獲得，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績。社會資本包括學(xué)生的活動情況、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、受歡迎程度，如果班級活動豐富，師生關(guān)系和諧，那么社會資本相差不大。擔(dān)任班干部、學(xué)生會干部等職務(wù)的學(xué)生，占有的組織資本也較多。根據(jù)場域理論，資本在不同場域所起作用不同，而在班級域中，由于學(xué)生沒有從事經(jīng)營性活動，所以經(jīng)濟(jì)資本沒有起主要作用，本文不作考慮。

可見，在班級場域中，學(xué)業(yè)成績好、師生關(guān)系良好、性格開朗、活躍、擔(dān)任班干部、學(xué)生會干部等工作的同學(xué)，擁有的資本較多，班級場域位置相對較高，有較高的威信。相反，另一類同學(xué)的場域位置較低，容易產(chǎn)生心理障礙或者師生沖突，在教育中要更多關(guān)注這類群體。

2.班級場域是一個不斷“斗爭”的空間

作為教師、學(xué)生和參與管理的家長，在價(jià)值觀和思維方式等方面都有差異，三者會在場域內(nèi)發(fā)揮主觀能動性，不斷發(fā)展、演變，在沖突中不斷推進(jìn)、自我完善，實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡。

教師由于專業(yè)知識、文化素養(yǎng)以及教學(xué)能力等文化資本的優(yōu)勢，處在場域中的位置較高，本質(zhì)上是教師輻射科學(xué)文化知識并吸引學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造性接收。教師的言傳身教，以身作則，可以塑造學(xué)生的“新”慣習(xí)。教師要不斷學(xué)習(xí)、提高，才能在班級場域中發(fā)揮導(dǎo)向作用。如果課堂沉悶，教學(xué)方法單一，學(xué)生的上課積極性就下降，教師的話語權(quán)下降，學(xué)生會產(chǎn)生課堂的不滿，表現(xiàn)為開小差等違反紀(jì)律現(xiàn)象。由于場域內(nèi)部競爭關(guān)系，還會引發(fā)師生沖突。

四、場域——慣習(xí)下目前出現(xiàn)的班級教育困境

（1）學(xué)生和家長都未能適應(yīng)新場域

不同的場域有自身的邏輯，相互聯(lián)系又相對獨(dú)立。西關(guān)區(qū)域的隨遷子女學(xué)生群體，主要來自農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部的民辦學(xué)校。來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生生活方式、思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣都和城市不同，而城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、管理方式也與我校明顯差異。對于教師來說，場域內(nèi)的個體大量發(fā)生變化，也一時難以適應(yīng)。

（2）舊慣習(xí)與新場域的裂痕

從慣習(xí)來說，在班級場域中主要有學(xué)生性格、課堂表達(dá)溝通、課間交流、興趣愛好等。由于各人的慣習(xí)相對穩(wěn)定，形成與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能夠?qū)θ说男袨檫M(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生來到新場域時，由于原有的慣習(xí)與新慣習(xí)不匹配，會產(chǎn)生不合拍或者排斥新慣習(xí)的情況，產(chǎn)生的沖突有兩種情況：一方面是在紀(jì)律、行為習(xí)慣、精神面貌等表現(xiàn)不盡人意。我校多年來實(shí)行小班教學(xué)，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并積極參與討論和展示，注重學(xué)生的自我管理。由于經(jīng)歷的不同，學(xué)生的言行舉止、交往方式等慣習(xí)與學(xué)校嚴(yán)明的紀(jì)律制度、班級文化將有不合拍現(xiàn)象。另一方面是家長、學(xué)生對文化資本的期待失衡。由于學(xué)生未能適應(yīng)新場域，所以學(xué)習(xí)效果難以得到保證，文化資本難以提升，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績進(jìn)展緩慢。家長都希望老師具有較高的文化資本，特別是教學(xué)能力，帶動學(xué)生成長。當(dāng)期待失衡時，極容易產(chǎn)生班級和家長的不理解。我校2019年剛從小學(xué)升上初一的學(xué)生，第一次測驗(yàn)?zāi)骋豢频陌嗥骄植焕硐?，家長們感到非常困惑，集體向?qū)W校提出疑問，后來經(jīng)過級組老師和家長們相互溝通，耐心解釋后，群策群力，在期末的考試中，學(xué)生的成績有了很大的進(jìn)步。

四、破解困境的教育策略

1.因材施教，更多關(guān)注和幫助場域中低位的學(xué)生

有意識幫助個別學(xué)生由于家庭環(huán)境產(chǎn)生的文化資本等帶來的劣勢，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)整心理狀態(tài)，更加刻苦進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升場域位置。我在任教的班級中成立幫扶小組，采取一對一的幫扶方法，構(gòu)建和諧、健康的班級場域。通過一個學(xué)期的試驗(yàn)，很多學(xué)生成績有了很大進(jìn)步。對個別基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，例如有個學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，連個位數(shù)加減都不會，我以鼓勵為主，讓學(xué)生不要失去信心，開展豐富的實(shí)驗(yàn)活動，遇到計(jì)算時，學(xué)生最容易出現(xiàn)畏難情緒，這時候我允許學(xué)生適時放棄，以后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)到了物理知識又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2. 優(yōu)化班級、家庭和社會場域環(huán)境

第一，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主要場所和空間，是培養(yǎng)青少年綜合素養(yǎng)的重要場所。我們要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀，以優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)讓青少年快樂成長，形成良好的慣習(xí)。第二，建立家校共育機(jī)制。家長作為青少年社會化的第一任老師，要改變單純的嚴(yán)管和壓制的教育方式，充分尊重孩子的需要，加強(qiáng)溝通和對話，關(guān)注孩子的身心成長。第三，要引導(dǎo)青少年正確交友，特別是網(wǎng)絡(luò)安全，要學(xué)會識別有害信息，自覺抵制不良影響，積極參加社區(qū)的健康活動。

3.教師要提高文化資本競爭力，提高教師在場域中的位置，展示教師魅力

布迪厄認(rèn)為，場域充滿斗爭性，沖突和矛盾是場域保持動態(tài)活力的關(guān)鍵。在課堂上，我經(jīng)常教育學(xué)生為實(shí)現(xiàn)民族振興，實(shí)現(xiàn)中國夢而努力學(xué)習(xí)。結(jié)合教材例子介紹我國的科技成就，激發(fā)學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在物理教學(xué)的“運(yùn)動和靜止”的例子中，涉及空中加油的戰(zhàn)斗機(jī)、空間站時，我適時補(bǔ)充我國舉世矚目的航空航天成就，向同學(xué)們介紹《中國制造2025》，鼓勵同學(xué)們學(xué)好知識，為我國一步一步踏入制造強(qiáng)國前列而作出貢獻(xiàn)。同學(xué)們都非常感興趣。

4. 加強(qiáng)養(yǎng)成教育，重構(gòu)慣習(xí)機(jī)制

資本的擁有量決定了場域中的位置高低，并對慣習(xí)進(jìn)行影響。由于場域時常變遷，但慣習(xí)相對穩(wěn)定，慣習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等密切相關(guān)，形成了不同學(xué)生的言行舉行、交流表達(dá)模式、作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。因此，加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育有利于形成良好的慣習(xí)。

5.建立場域和慣習(xí)的連接空間

根據(jù)場域理論，只有場域參與者互相認(rèn)同場域規(guī)則，才存在特定關(guān)系。這些規(guī)則包括家長的行為規(guī)范，在學(xué)校內(nèi)部是班級管理和課堂教學(xué)，師生互動等。建立符合青少年發(fā)展規(guī)律的教育機(jī)制，要依賴多個不同場域的支持，教育場域與慣習(xí)有效連接的機(jī)制需要合理的物理空間和教育規(guī)范，更重要的是場域的所有個體都積極投入，構(gòu)建空間，是保障學(xué)生健康成長的重要手段。

五、結(jié)語

在隨遷子女班集體場域中，學(xué)生要不斷形塑新慣習(xí)，適應(yīng)新場域。學(xué)校要加強(qiáng)班級建設(shè)，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化場域環(huán)境。教師要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)在場域中的引領(lǐng)作用，通過分析學(xué)生個性特點(diǎn)，因材施教，特別關(guān)注處于場域低位的學(xué)生。學(xué)校還要加強(qiáng)與社區(qū)和家長的聯(lián)系，構(gòu)建有效的連接空間，提升教育教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]李慧芳場域論視角下青少年手機(jī)依賴行為探析.青少年研究與實(shí)踐[J].2018年第2期.

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