特殊教育語文習(xí)作教學(xué)的研究與探索

李文華

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國的教育教學(xué)工作也迎來了全新的局面，得到了全面的進(jìn)步。而且在這一模式下，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)水平、綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)等看得非常重要。本文將緊密結(jié)合“特殊教育中如何對學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作的訓(xùn)練與培養(yǎng)”展開深入的分析與研究，并且結(jié)合當(dāng)前特教課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)的看法與意見。希望能給廣大教師帶來一些參考和幫助。同時本文將結(jié)合以下幾個方面對其進(jìn)行論述與探討：第一是教師需要幫助學(xué)生樹立起一個良好的寫作意識;第二是教師需要幫助學(xué)生建立起一個善于觀察和善于發(fā)現(xiàn)的思維;第三是教師需要對學(xué)生進(jìn)行交際水平的培養(yǎng)與提升。以此為法，能夠讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中逐漸放下自己的缺陷，進(jìn)而提高個人的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：特殊教育;課堂教學(xué);語文教學(xué);習(xí)作訓(xùn)練;實施方法

在開展特殊教育的時候，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，還要對學(xué)生進(jìn)行心理上的培養(yǎng)。這樣，才能讓學(xué)生逐漸放下內(nèi)心的偏見，挺起胸膛堂堂正正地做人。這對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助與提升。而且教師在開展教學(xué)工作的過程中，還需要秉承著如何幫助學(xué)生建立一個健全的學(xué)習(xí)框架進(jìn)行分析與研究，借此為學(xué)生打造一個高效學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境。就如在此次研究中，筆者將重點論述特殊教育工作中如何對學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)。因為通過作文教學(xué)來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，不僅可以讓學(xué)生的語言表達(dá)水平以及語言應(yīng)用能力得到進(jìn)步，而且還能讓學(xué)生對社會環(huán)境有一個全新的感知與認(rèn)識。這對于開發(fā)學(xué)生的大腦有一定的幫助。

一、樹立學(xué)生的寫作意識

在特殊教育中，對于語文教材的教學(xué)需要教師結(jié)合課本內(nèi)容以及生活實際對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。因為在類似的教育機(jī)構(gòu)中，由于學(xué)生的特殊性，教師在開展教學(xué)工作的時候不能按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：教師在教學(xué)過程中，切忌不可牽著學(xué)生的鼻子對其進(jìn)行教學(xué)。原本障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就較弱，如果教師對其進(jìn)行強(qiáng)迫或者強(qiáng)制學(xué)生對課程進(jìn)行理解，只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)寣W(xué)生反感學(xué)習(xí)，討厭老師。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作培養(yǎng)的時候需要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以此來指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行分析與理解。如，教師在開展“問路”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生通過自己的理解對身邊的同學(xué)進(jìn)行問路。此時，絕大部分學(xué)生會表達(dá)清楚自己的觀點與看法。然后，教師再讓學(xué)生了解一些修飾性的詞語。如，教師告訴學(xué)生：“大家可以把路描述得更清晰一點?！贝藭r，有可能學(xué)生會說出：“你好，請問通往公園的路怎么走？聽同學(xué)說那條路兩邊開滿了山茶花。”以此為法，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，隨后教師再對學(xué)生開展更深一步的教學(xué)就會順利很多。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力對于提高學(xué)生的寫作能力有著重要的幫助。特別是對于接受特殊教育的學(xué)生來說，其本身并不具備高效學(xué)習(xí)的能力與水平。但是教師若能通過科學(xué)合理的方法對其進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是可以在后期不斷學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起來的。

例如：教師在對學(xué)生開展“問路”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，可以將學(xué)生帶領(lǐng)到班級外面進(jìn)行教學(xué)。如，教師可以挑選出一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。然后讓這名學(xué)生將向他人問路的對話寫下來。同時，教師需要要求學(xué)生通過寫作文的方式來寫。此時，學(xué)生可能會寫：“我想去學(xué)校的花園，但是我找不到路了。剛好遇到了對面班級的大哥哥，便問他‘哥哥，你知道怎么從這里去花園嗎？后來哥哥告訴我說‘沿著這條路一直走，在路的盡頭有一片美麗的牽牛花。向左轉(zhuǎn)彎就到啦。”然后，教師再帶領(lǐng)所有學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并且深入了解文章中所寫的“牽牛花左拐之后的花園”在哪里。經(jīng)過觀察，所有的學(xué)生都會對其產(chǎn)生一種全新的理解，且會思考如何通過優(yōu)美的文筆對其進(jìn)行表達(dá)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的交際水平

對于有智力缺陷的學(xué)生進(jìn)行語文寫作的教學(xué)，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行課堂的教學(xué)，還需要在生活中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，且學(xué)習(xí)認(rèn)知淺薄。如果僅從課堂內(nèi)容上讓學(xué)生吸收知識，那么學(xué)生并不會學(xué)到太多知識。在此，教師可以讓學(xué)生在日常生活中與他人多交流，并且可以利用一些繪本，或者是較為簡單的閱讀素材讓學(xué)生對其進(jìn)行理解與分析。這樣，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提升之后，其寫作水平自然可以得到進(jìn)步。

綜上所述，大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的能眼鏡?！蓖瑯樱顬閷W(xué)生提供的寫作素材是很多的，關(guān)鍵是我們能不能發(fā)現(xiàn)并捉住這些稍縱即逝的靈感，把它們作為整個寫作教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，以最大限度地擴(kuò)大寫作文的訓(xùn)練形式，為障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供方便。

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