注重實(shí)際應(yīng)用能力的交際教學(xué)法嘗試

【摘? 要】交際教學(xué)法是一種以學(xué)生為課堂主體、以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的明顯優(yōu)勢(shì)。分析高職日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，探討交際教學(xué)法在高職日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法; 高職日語(yǔ); 應(yīng)用

引言

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能應(yīng)用型人才。因此，高職日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，即注重“聽(tīng)”和 “說(shuō)”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)砝碼。

1高職日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）輕視日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。詞匯語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)，需要充足的課時(shí)保證，學(xué)生學(xué)習(xí)效果立竿見(jiàn)影。而口語(yǔ)學(xué)習(xí)是點(diǎn)滴積累的過(guò)程。因而口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常被迫給精讀課程教學(xué)讓路。以云南旅游職業(yè)學(xué)院應(yīng)用日語(yǔ)1801班為例，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)日語(yǔ)》500學(xué)時(shí)，《日語(yǔ)口語(yǔ)》僅有134課時(shí)。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難徹底。改變傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)分注重語(yǔ)言的表達(dá)形式而忽視語(yǔ)言的交際功能，重視與應(yīng)試內(nèi)容直接相關(guān)的單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而輕視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。即使教師給出一個(gè)討論話題，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練或情景會(huì)話，這種看似“有效”提高學(xué)生日語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上仍是教師處于教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，學(xué)生只是進(jìn)行了一種變相的造句練 習(xí)，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

（3）傳統(tǒng)考核方式的影響目前，絕大多數(shù)高職院校的外語(yǔ)考核仍是采取 “一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽?jī)的方式。試卷內(nèi)容通常只是對(duì)單詞、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等筆頭能力進(jìn)行考察，沒(méi)有設(shè)計(jì)口語(yǔ)能力測(cè)試相關(guān)題目。學(xué)生受傳統(tǒng)考核方式的影響，自然而然地放松了對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用日語(yǔ)180班《日語(yǔ)口語(yǔ)》期末考核辦法為平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%;且期末考試形式為針對(duì)抽選題目的口語(yǔ)表達(dá)及問(wèn)答。但學(xué)生對(duì)題目在考試前均有所準(zhǔn)備，應(yīng)試動(dòng)機(jī)明顯，其真實(shí)口語(yǔ)水平應(yīng)有所折扣。

（4） 學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的積極性不高。形成這種局面的原因，一是由于平時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練不足，二是教師在教學(xué)中的不當(dāng)行為造成的。學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不符合語(yǔ)法規(guī)則的表述，這實(shí)屬正?，F(xiàn)象，多數(shù)教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題，就急于加以更正，這種做法不僅打亂了學(xué)生的表述思路，更挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，致使學(xué)生逐漸失去了開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的興趣。

2交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)及特征

1972 年，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》中提出了“交際能力理論”，即一個(gè)人的潛在 交際能力包括語(yǔ)言知識(shí)和使用語(yǔ)言的能力，具體由 4 個(gè)參數(shù)構(gòu)成： （1） 語(yǔ)法性，即對(duì)某種說(shuō)法從語(yǔ)音、詞 匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言系統(tǒng)本身判斷是否正確; （2） 可行性，即某種說(shuō)法在交際中能否被接受; （3） 得體性， 即某種說(shuō)法在一定的語(yǔ)境中是否合乎社會(huì)文化習(xí)慣; （4） 現(xiàn)實(shí)性，即某種說(shuō)法是否實(shí)際使用。

交際教學(xué)法具有以下特征。（1）教學(xué)內(nèi)容囊括表達(dá)各種功能和意念的常用語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用目的語(yǔ)。（2）重視語(yǔ)言的流暢性。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，只要不影響交流就不要隨意打斷其談話進(jìn)行糾正。（3）注重語(yǔ)言在交際情景中的實(shí)際運(yùn)用。（4）教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大改變。教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和必要信息的提供者; 學(xué)生不再被動(dòng)地接收信息，而是成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)要根據(jù)學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生多說(shuō)、多練，多進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性。由于接受能力、記憶能力等客觀因素存在差別，因此學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得水平參差不齊。在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣等因素，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法， 因材施教。

3交際教學(xué)法在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（1）《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程過(guò)程“口語(yǔ)化”“交際交流化”。針對(duì)口語(yǔ)課時(shí)不足的實(shí)際情況，筆者只能從擔(dān)任該班級(jí)的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程入手，有意識(shí)地將授課語(yǔ)言“日語(yǔ)化”。第一階段以單詞為單位引導(dǎo)課堂進(jìn)度，由于重復(fù)率高，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的短期訓(xùn)練就可以聽(tīng)懂“朗讀、造句、背誦”等簡(jiǎn)單指示用語(yǔ);第二階段，針對(duì)簡(jiǎn)單一般疑問(wèn)句做肯定或否定回答。例如“翻到第50頁(yè)了嗎？”“這個(gè)句子理解了嗎？”“昨天的作業(yè)完成了嗎？”等簡(jiǎn)單一般疑問(wèn)句，并規(guī)定學(xué)生首先運(yùn)用日語(yǔ)的“はい”或“いいえ”起始作答，并重復(fù)疑問(wèn)句內(nèi)容。第三階段，簡(jiǎn)單句回答。利用課文例句或范文，設(shè)定其身邊事物情景，引導(dǎo)學(xué)生作答。例如：課文語(yǔ)法“***ことができる（某人會(huì)做某事）”，發(fā)散為小對(duì)話“王さんはお酒を飲むことができますか？”（王さん是班級(jí)內(nèi)實(shí)際某同學(xué)，例句為問(wèn)王同學(xué)會(huì)喝酒嗎？）引發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況用日語(yǔ)作答。如果回答是“是的，王同學(xué)會(huì)喝酒”，可進(jìn)一步深入話題追問(wèn)“會(huì)喝白酒還是啤酒？”或“你怎么知道王同學(xué)會(huì)喝酒？”或“你和王同學(xué)喝過(guò)酒嗎？”等，學(xué)生至此階段會(huì)有異常強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但基于日語(yǔ)單詞量及語(yǔ)法運(yùn)用的實(shí)際能力，其表達(dá)能力因人而異。因此，在此階段，筆者默許周邊同學(xué)對(duì)其的輔助，但要求其不管幫助來(lái)自自身的手機(jī)詞典還是外界（允許學(xué)生詢問(wèn)老師“***が日本語(yǔ)でどう言いますか？”某事物用日語(yǔ)怎么說(shuō)，詢問(wèn)問(wèn)句也為日語(yǔ)），要求其組織、整合、復(fù)述語(yǔ)言信息形成最終口頭日語(yǔ)的語(yǔ)言輸出。

第三學(xué)期，筆者嘗試運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行80%以上教學(xué)語(yǔ)言輸出，遇到相對(duì)長(zhǎng)句、單詞語(yǔ)法，可將句子拆分為短句、或某超綱單詞，允許學(xué)生猜測(cè)其含義，允許其使用手機(jī)詞典查詢，允許學(xué)生隨時(shí)開(kāi)口運(yùn)用日語(yǔ)作答，鼓勵(lì)學(xué)生難句根據(jù)而且可根據(jù)學(xué)生程度，隨時(shí)進(jìn)行運(yùn)用日語(yǔ)的課堂交流。至學(xué)期結(jié)束，學(xué)生基本適應(yīng)日語(yǔ)引導(dǎo)的課堂流程，且課堂興奮點(diǎn)往往集中于學(xué)生話題的造句、發(fā)散、揶揄，令人印象深刻。例如在學(xué)習(xí)擬態(tài)詞“ずきずき（陣痛）”時(shí)，學(xué)生自主發(fā)散至王同學(xué)請(qǐng)病假未來(lái)上課的事實(shí)，嘗試造句“王同學(xué)昨晚吃壞肚子了，今早肚子一陣一陣地疼，所以請(qǐng)假?zèng)]來(lái)上課”，“王同學(xué)昨天摔了一跤，膝蓋一陣一陣地疼，今天請(qǐng)假?zèng)]來(lái)上課”，“王同學(xué)昨天跟人打架，臉被打的一陣一陣地疼，今天請(qǐng)假?zèng)]來(lái)上課”。本階段在全班“王同學(xué)好可憐啊”的感慨聲中收尾。

（2）課堂設(shè)計(jì)“學(xué)生主體化”。筆者從入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)始嘗試以學(xué)生為主體的交際化課堂設(shè)計(jì)，例如：?jiǎn)卧~及例句領(lǐng)讀默認(rèn)為第一梯隊(duì)學(xué)生任務(wù)，該梯隊(duì)學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、具有表率示范資格與能力。在此階段，領(lǐng)讀學(xué)生用日語(yǔ)指示全班翻到第幾頁(yè)、每個(gè)單詞讀幾遍，開(kāi)始領(lǐng)讀。教師在此過(guò)程中認(rèn)讀精力被大幅解放，主要任務(wù)轉(zhuǎn)化為個(gè)別糾錯(cuò)及全班整體狀態(tài)觀察。第一梯隊(duì)學(xué)生會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)單詞例句及課文以備領(lǐng)讀，上進(jìn)型非梯隊(duì)學(xué)生會(huì)加大跟讀音量以示其熟練度，可以適當(dāng)給予其領(lǐng)讀機(jī)會(huì)，擴(kuò)大第一梯隊(duì)陣容。

（3）課外交流、班級(jí)活動(dòng)“日語(yǔ)口語(yǔ)化”。筆者作為班主任，經(jīng)常需要上傳下達(dá)學(xué)院發(fā)布的任務(wù)通知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將其轉(zhuǎn)發(fā)班群，按學(xué)號(hào)輪流日語(yǔ)化;其次，班會(huì)適當(dāng)加入日語(yǔ)內(nèi)容或雙語(yǔ)講解;再次，班級(jí)集體外出活動(dòng)盡量使用日語(yǔ);最后，班級(jí)或?qū)I(yè)組織的演講比賽配音比賽的環(huán)節(jié)串聯(lián)盡量使用日語(yǔ)或雙語(yǔ)進(jìn)行。

應(yīng)用日語(yǔ)1801班全班23人，各學(xué)期期末考試均為日語(yǔ)能力考試真題，第一學(xué)期期末考試筆試試卷為N5真題，第二學(xué)期為N4，第三學(xué)期為N3，最后學(xué)期為N2。通過(guò)2年學(xué)習(xí)（第三年校外實(shí)習(xí)）半數(shù)通過(guò)N3，個(gè)別通過(guò)N2是筆者的期望目標(biāo)。在剛剛結(jié)束的第三學(xué)期期末考N3級(jí)別中，卷面分?jǐn)?shù)及格11人。在大二學(xué)年最后一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，一方面著重加強(qiáng)日語(yǔ)等級(jí)考試的應(yīng)試能力，另一方面重視交際性的語(yǔ)言教學(xué)，重視學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)輸出，為以后的留學(xué)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉軼，男，助教，碩士，研究方向?yàn)槿毡韭糜魏腿照Z(yǔ)教學(xué)。