英語教學中文化意識薄弱問題管窺

張艷霞 史元芳

摘要：本文從高中英語教學中文化意識現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段英語教學存在對于課本知識挖掘不深，人才缺乏;東西方文化差異不是太重視;教學方法單一，缺乏完整教學體系等問題。針對這些問題，本文提出引進和培養(yǎng)高素質(zhì)高中英語教學人才、開展高中英語多式教學模式以及教學方法、創(chuàng)新高中英語教學評價體系等方法改善。通過這些方法，本文希望借此促進我國英語教學文化意識的整體提升。

關(guān)鍵詞：文化意識??教學人才??教學模式??評價體系

一、引言

隨著世界經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國也正在努力向教育強國邁進。英語作為世界上一門通用語言，對于人們而言日益重要。然而，英語的學習最重要的時期就是高中階段。如何才能掌握高效學習英語的方法以及活學活用，這是現(xiàn)階段高中英語教學研究較為重要的問題。如何在中小學中培養(yǎng)教師和學生的英語教學文化意識，又是促使學生高效學習英語的核心問題。為了響應國家號召，積極投身于建設文化強國，各個中小學都在積極的改進教學模式。

二、英語教學中文化意識現(xiàn)狀

目前，在國家的積極號召下，我國的教育正在進行一場深刻的變革。在實際的中小學英語教學中，我國的眾多教學研究專家學者認為現(xiàn)階段我國的中小學的英語教育模式存在嚴重的問題。其中，對于課本知識挖掘不深，人才缺乏;東西方文化差異不是太重視;教學方法單一，缺乏完整教學體系等都是較為突出的問題。構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的科學教學人才，以及靈活的教學方法都是實現(xiàn)高中英語教學突破必不可少的條件^[5]。

三、英語教學中文化意識薄弱問題的對策

（1）引進和培養(yǎng)高素質(zhì)高中英語教學人才。針對我國現(xiàn)階段的英語教學文化意識薄弱問題，?中小學管理者如果要想提高學生的英語能力，同時又想培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，首要前提就是學生在學校中要有高水平的引路人來教學。如果教師沒有一定的英語國家文化常識，沒有文化交流，沒有文化意識，那么很難教出擁有地道英語水平的學生，即所謂的“給學生一碗水，教師首先要有一桶水”。

現(xiàn)階段，高中的英語教學人才缺乏尤為嚴重，鮮有留學的海歸或者親自感受過歐美文化的教師。雖然國內(nèi)大部分教師的英語語言以及相關(guān)的英語語法知識掌握較為牢固，但是大多數(shù)都缺乏口語表達以及跨文化交流的標準性^[1]。因此，針對高中缺乏高素質(zhì)英語教學人才，相關(guān)的教學管理者應該不斷完善政策，吸引人才，提高內(nèi)在動力。由于引進新人才所費資本較大，管理者還可以不斷的培養(yǎng)已有的高中英語教學人才，以此推動整個學校英語教學水平擁有質(zhì)的飛躍。

因此，針對目前英語教學文化意識薄弱的問題，中小學的管理者首先要做的就是將引進和培養(yǎng)相結(jié)合，提高教學體系人才的儲備能力。

（2）開展高中英語多式教學模式以及教學方法。隨著科技的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)資源的在各行各業(yè)中的優(yōu)勢逐漸體現(xiàn)出來。針對高中英語教學中淡薄的文化意識這一問題，本文建議可以利用現(xiàn)實社會中互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢，充分利用它開放性的過程進行教學。例如，在高中英語教學課堂上，教師可以創(chuàng)新教學方式，完全不必拘泥于以往的老師教授，學生聽的傳統(tǒng)教學模式與方法?？梢酝ㄟ^一些組織交流活動，讓國內(nèi)的高中生與國外的高中生進行面對面的交流，從而感受到本土的英語發(fā)音及文化氣息^[3]。這不僅可以打破中國人普遍的啞巴英語教學模式，而且有助于激發(fā)學生學習英語的積極性。此外，還有可以不斷的改進交流的方式，以及老師授課的方式，可以選擇打破常規(guī)，選擇學生講老師點評的教學模式。

綜上所述，本文提倡開展多式的教學模式和教學方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高高中生的文化意識問題，并加強學生學習的積極性。

（3）創(chuàng)新高中英語教學評價體系。由教師自身文化素養(yǎng)不足而來的教學質(zhì)量下降，這一現(xiàn)象在我國中小學英語教學中屢見不鮮。因此，在現(xiàn)有教學評價體系的基礎(chǔ)上，中小學的管理者需要不斷創(chuàng)新英語教學評價體系，增加英語教學評價評價指標，促使英語教學評價體系內(nèi)部的元素更加多元化，英語教學評價結(jié)果更加合理化。在創(chuàng)新高中英語教學評價體系時，最重要的是要將文化意識納入其中。因為沒有文化意識^[2]，所有教學中的英語都只是衍生派的英語，并非正宗的原生態(tài)英語。久而久之，這種培養(yǎng)評價體系推選的教師并不能教出擁有出色英語水平的學生。

因此，創(chuàng)新高中英語文化教學評價體系這是事關(guān)高中英語教學文化意識的發(fā)展問題。創(chuàng)新，這不僅僅是國家整體經(jīng)濟發(fā)展的第一動力，也是我國教育發(fā)展的不竭動力。中小學的管理者以及高中英語老師應該激發(fā)教工以及學生的創(chuàng)新能力，驅(qū)動英語發(fā)展教學評價體系，不斷增強教學評價體系的活力。

四、結(jié)語

通過對高中英語教學文化意識問題的探究，本文發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學生都可以在雙方教學中實現(xiàn)良好的互動。隨著文化意識的提升，不僅改變了教師和學生教學相長的常規(guī)思維模式，也促使雙方更好的推動高中英語教學的發(fā)展^[4]。

因此，學校應該重點對高中英語老師培養(yǎng)文化意識，從而提高教師整體的文化素質(zhì)，降低因文化意識薄弱而到來的對于課本知識挖掘不深，人才缺乏;東西方文化差異不是太重視;教學方法單一，缺乏完整教學體系等問題。

參考文獻：

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