任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在汽車維修教學(xué)中的應(yīng)用

丁琳

摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法應(yīng)用于汽車維修技能人才的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法主要分五步進(jìn)行，即：明確任務(wù)、組織實(shí)施、問題引導(dǎo)、建構(gòu)知識(shí)、歸納反思。以汽車維修典型工作任務(wù)為例，說明封閉性、開放性和設(shè)計(jì)導(dǎo)向性三種層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。研究形成幾點(diǎn)教學(xué)建議及研究反思。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 技工教育 汽車維修

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.061

Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of

Automobile Maintenance

DING Lin

（Nanjing Communication Technician College， Nanjing， Jiangsu210049）

Abstract Task-driven teaching method applied to the technical education of automobile maintenance can stimulate students' interest in learning and improve teaching quality and efficiency. Task-driven teaching method was divided into five steps： task definition， task implementation， problem guidance， knowledge building and inductive reflection. Based on the characteristics of automobile maintenance course， three levels of task-driven teaching method were discussed. In the end of the paper， several suggestions and research reflections were provided.

Keywords task-driven; teaching method; technical education; automobile maintenance

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，把職業(yè)教育的重要性提高到了歷史新高度，也為職教工作者堅(jiān)定了信心。技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面對(duì)政策利好的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到還有很多問題亟待解決。由于技工院校專業(yè)工種涉及面廣，教材相對(duì)滯后，多數(shù)課程缺少一體化教材，沒有成熟度高、適用面廣的教學(xué)方法。特別是一些新開發(fā)的專業(yè)，更需要教師突破傳統(tǒng)、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型等教學(xué)方法，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。本文結(jié)合汽車維修技能人才的培養(yǎng)，研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用，希望對(duì)技工教育教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法應(yīng)用于汽車維修專業(yè)教學(xué)的可行性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能并建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方法，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為完成某個(gè)工作任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用、自主探究和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法把以“傳授知識(shí)為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖鉀Q問題、完成任務(wù)為主”的多維互動(dòng)式教學(xué)理念;把教師為主體的再現(xiàn)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式。

技工院校汽車維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是汽車維修服務(wù)企業(yè)一線維修維護(hù)技能型人才。學(xué)生以初中學(xué)歷起點(diǎn)為主要組成，他們中大多數(shù)在義務(wù)教育階段文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，職業(yè)教育中傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)理論加專業(yè)技能的課程結(jié)構(gòu)往往不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)理論課程的課堂教學(xué)，較難保持良好的教學(xué)秩序和氛圍，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”可以有效的改善這個(gè)問題，即：通過汽車維修企業(yè)的典型工作任務(wù)串聯(lián)起汽車構(gòu)造、原理、汽車運(yùn)行材料等專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容和維護(hù)維修等專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生逐步完成多個(gè)與生產(chǎn)實(shí)際相似或同樣的工作任務(wù)，通過不斷的成功激發(fā)其求知欲和自信心，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法應(yīng)用于汽車維修專業(yè)教學(xué)將是有效可行的。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在實(shí)施中通常分為五步進(jìn)行。[1]

（1）明確任務(wù)。教師向?qū)W生講述要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提示，同時(shí)講解工作任務(wù)與生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）組織實(shí)施。在教師對(duì)任務(wù)的重難點(diǎn)進(jìn)行示范操作后，學(xué)生獨(dú)立或分組合作完成任務(wù)。在學(xué)生操作期間，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，可以增加一名教師巡回指導(dǎo)。

（3）問題引導(dǎo)。教師在巡回指導(dǎo)中應(yīng)該根據(jù)任務(wù)完成情況適時(shí)提出問題，問題通常有三類：一是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度或質(zhì)量提出問題，如，要完成此任務(wù)需要先完成哪些任務(wù)、運(yùn)用哪些知識(shí)技能、獲得哪些知識(shí)等。二是如果學(xué)生通過模仿教師的示范而完成任務(wù)，可以詢問學(xué)生如何理解操作過程的，各步驟的知識(shí)技能對(duì)應(yīng)關(guān)系等。三是如果學(xué)生不能完成任務(wù)，可以由淺入深的提出問題，通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（4）建構(gòu)知識(shí)。在完成任務(wù)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材、查閱維修手冊(cè)等資料，同時(shí)對(duì)共性問題進(jìn)行講解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提示，使學(xué)生掌握解決問題所需要的專業(yè)知識(shí)。

（5）歸納反思。任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，反思在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)后能否更好地完成任務(wù)，以利于更好地理解記憶所學(xué)的知識(shí)和技能。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的要點(diǎn)是通過完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在完成任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成起到至關(guān)重要的作用。任務(wù)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)要素：一是課程內(nèi)容應(yīng)該與工作任務(wù)密切相關(guān)，課程中應(yīng)該清晰體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)與工作任務(wù)的聯(lián)系;二是要著力形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，使學(xué)生建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。好的“任務(wù)”能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、善于進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)完成的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該得到達(dá)成。

設(shè)計(jì)"任務(wù)"時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分層次，針對(duì)不同知識(shí)技能水平的學(xué)生分別提出適宜的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)具有一定梯度的“任務(wù)”。任務(wù)可以根據(jù)層次的不同分為三種：封閉性任務(wù)、開放性任務(wù)和設(shè)計(jì)導(dǎo)向性任務(wù)。[2]

（1）封閉性任務(wù)：當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作過程以及可利用資源比較明確，且答案唯一，可采用封閉性任務(wù)，適用于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以在任務(wù)完成過程中給出詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）開放性任務(wù)：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到了一定的技能水平，且答案可能為多個(gè)時(shí)，可以采用開放性任務(wù)，適用于學(xué)習(xí)的中、高級(jí)階段，要求學(xué)生具備一定的綜合分析問題的能力，教師在任務(wù)完成過程中可給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性提示。

（3）設(shè)計(jì)導(dǎo)向性任務(wù)：當(dāng)工作過程比較復(fù)雜，答案不確定時(shí)，可以采用設(shè)計(jì)導(dǎo)向性任務(wù)，適用于學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備系統(tǒng)性分析問題的能力，在任務(wù)完成過程中教師可在必要時(shí)提出引導(dǎo)性問題。

各層次任務(wù)案例參見表1。[3]

4 教學(xué)建議及研究反思

（1）在一體化課程教學(xué)過程中，應(yīng)該遵守課程內(nèi)容與工作任務(wù)密切聯(lián)系的原則。此外教材建設(shè)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法有效實(shí)施的保障，如果教材尚未配套，應(yīng)該及時(shí)編寫相配套的校本教材或工作頁(yè)。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意將知識(shí)附著于任務(wù)，避免簡(jiǎn)單化。只要打開教材就可以輕易找到正確答案、不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的，不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法中的“任務(wù)”，不能達(dá)到通過完成任務(wù)獲取知識(shí)和技能的預(yù)期目的。

（3）教師在巡回指導(dǎo)過程中的提問對(duì)學(xué)生理解任務(wù)、完成任務(wù)的作用不容忽視。因此教師在備課過程中要重視問題的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，更要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這也是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（4）必要且充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法成功實(shí)施的保障。由于汽車維修課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐中更容易掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，因此盡可能讓每位學(xué)生獨(dú)立有效地完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù).上海：上海教育出版社，2006.

[2] 趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充.北京：北京社會(huì)科學(xué)，2014（1）：28-32.

[3] 陳社會(huì).新能源汽車結(jié)構(gòu)與檢修.北京：人民交通出版社，2017.