課堂提問(wèn)手機(jī)APP在高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的探索與研究

摘 要 高職院校作為技術(shù)性人才的主要輸出通道，需時(shí)刻順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與社會(huì)同步。國(guó)家在教育改革的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010年2020年）中強(qiáng)調(diào)，要注重教育內(nèi)涵發(fā)展，要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量上來(lái)，而高等教育改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是課程的教學(xué)改革。因此，信息化條件下，探索新的醫(yī)學(xué)教育模式已成為醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容之一。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，研發(fā)設(shè)計(jì)一款課堂提問(wèn)手機(jī)APP，既能節(jié)省教師上課提問(wèn)時(shí)間，又能使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同等情況下性?xún)r(jià)比變高。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 信息化技術(shù) 課堂提問(wèn)手機(jī)APP

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.056

Exploration and Research of Classroom Questioning Mobile Phone

APP in Basic Medical Courses of Higher Vocational Colleges

ZHANG Tengteng

（Taishan Vocational College of Nursing， Taian， Shandong 271000）

Abstract As the main export channel for technical talents， we must keep pace with the times and keep pace with the society. The state emphasizes in the long-term development plan outline （2010-2020） of education reform， pay attention to the development of educational connotation. The allocation of educational resources and school work should focus on strengthening teaching links and improving the quality of education. One of the key links in the reform and development of higher education is the teaching reform of the curriculum. Therefore， under the condition of informatization， exploring new medical education mode has become one of the important contents of medical education reform. In order to improve students' learning efficiency and cultivate students' autonomous learning ability， develop and design a classroom questioning mobile phone APP， not only save the time for teachers to ask questions in class， but also enable teachers to master the learning situation of students. Under the same circumstances， the cost performance becomes higher.

Keywords teaching reform; information technology; classroom questioning; mobile phone APP

隨著當(dāng)今社會(huì)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國(guó)家在教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011年2020年）中已經(jīng)指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。醫(yī)學(xué)教育改革的措施不盡相同，但目的都是將注重學(xué)生知識(shí)容量的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生掌握知識(shí)上來(lái)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)科技創(chuàng)新必不可少，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序（Application，APP）開(kāi)發(fā)的不斷進(jìn)步，如今各種手機(jī)APP的出現(xiàn)不僅僅只是滿(mǎn)足我們的日常溝通需求，更多地建立了滿(mǎn)足人們物質(zhì)精神層次的需求。[1]在信息化發(fā)展趨勢(shì)下，高職院校教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)，充分利用信息化資源，[2]因此，開(kāi)發(fā)研制相關(guān)教學(xué)APP，并且應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)科技創(chuàng)新在教育改革中的應(yīng)用價(jià)值。

1 高職院校授課現(xiàn)狀分析

1.1病理學(xué)課程特點(diǎn)

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的主要課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占有十分重要的地位。國(guó)外醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為[3]病理學(xué)是引領(lǐng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向的主要力量，承擔(dān)著教學(xué)和醫(yī)療等任務(wù)。但目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校在病理學(xué)學(xué)習(xí)中，還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不符合高職院校人才的培養(yǎng)需求。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容本身枯燥且較難理解，課堂提問(wèn)過(guò)程中，不僅耽誤上課進(jìn)度及課上時(shí)間，學(xué)生表現(xiàn)不是很理想。[4]

1.2高職院校學(xué)生特點(diǎn)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較差，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高職院校學(xué)生大多屬于高考失利，所以會(huì)有技不如人的感覺(jué)，長(zhǎng)期影響下產(chǎn)生自卑心理，不愿意與自己優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行交流。[5]有些學(xué)生雖然喜歡學(xué)習(xí)，希望可以提高成績(jī)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，理解能力差，沒(méi)有可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，難以形成系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，久而久之自卑心理加重，抗挫能力變差，所以職業(yè)院校學(xué)生，單純通過(guò)課堂教學(xué)及課堂提問(wèn)不能有效掌握病理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn);但職業(yè)院校學(xué)生存在自己的優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)接收能力較快，尤其是在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中有著突出的表現(xiàn)。[6]

1.3課堂授課環(huán)境特點(diǎn)

課堂授課環(huán)境有限，微信公眾號(hào)、學(xué)院徳實(shí)平臺(tái)和試題庫(kù)平臺(tái)等線(xiàn)上資源不能充分有效的被學(xué)生及教師利用。

2 現(xiàn)有課堂提問(wèn)方式分析

課堂提問(wèn)是授課過(guò)程中復(fù)習(xí)舊課、引出新課必不可少的重要手段和方法之一。要使提問(wèn)達(dá)到預(yù)期目的，其提問(wèn)技巧和方法是關(guān)鍵。針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)，在高職院校，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中使用較為頻繁的教學(xué)手段之一。[7]但目前，教師的課堂提問(wèn)主要分為兩種：一種是沿用基本教學(xué)模式，上課之初，教師選擇重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)同學(xué)回答，這種提問(wèn)方式往往使學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)產(chǎn)生緊張情緒，回答問(wèn)題效果不夠理想。另一種常見(jiàn)提問(wèn)方式是通過(guò)班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員課前組織復(fù)習(xí)，代替教師提問(wèn)班級(jí)同學(xué)，雖然節(jié)省課堂提問(wèn)時(shí)間，提高教學(xué)效率，但也存在弊端。課堂教師的提問(wèn)，首先讓學(xué)生存在緊張心理，針對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能很好的回答老師的提問(wèn)，影響自己的課堂提問(wèn)成績(jī)，另外，很多學(xué)生為了應(yīng)付提問(wèn)而復(fù)習(xí)，很多情況下，是課前臨時(shí)抱佛腳，教師提問(wèn)過(guò)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘率較高，不能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值。

3 課堂提問(wèn)APP探索研發(fā)的可行性

如今的信息時(shí)代下誕生了很多產(chǎn)物，如：電腦、iPad及智能手機(jī)等，不但在我們?nèi)粘Ｉ钪衅毡檫\(yùn)用，而且在教育行業(yè)中也得以廣泛使用。

該課題主要從高職院校學(xué)生特點(diǎn)及病理學(xué)課程特點(diǎn)兩個(gè)方面考慮，針對(duì)于病理學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)——課堂提問(wèn)展開(kāi)研究，充分利用信息化資源，設(shè)計(jì)一款適宜的課堂提問(wèn)手機(jī)APP，目的旨在節(jié)省課堂提問(wèn)時(shí)間，提高課堂授課質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本課題研究對(duì)象針對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)，基于以往相關(guān)課題的研究結(jié)果，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，融入信息化教學(xué)技術(shù)，通過(guò)課堂提問(wèn)APP的研發(fā)和使用，體現(xiàn)顆粒化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)下，使高職病理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化，充分體現(xiàn)教學(xué)改革意義的同時(shí)，也體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中科技創(chuàng)新的價(jià)值所在。

4 課堂提問(wèn)APP研發(fā)的技術(shù)指標(biāo)

課堂提問(wèn)手機(jī)APP的開(kāi)發(fā)需邏輯程序運(yùn)算與UI美觀(guān)設(shè)計(jì)，主要考慮以下幾個(gè)方面因素：

4.1 性能指標(biāo)

安全：采用3DES加密，無(wú)明文傳送用戶(hù)相關(guān)信息。

啟動(dòng)時(shí)間：冷啟動(dòng)和熱啟動(dòng)。APP啟動(dòng)時(shí)間不超過(guò)5秒。

CPU占用：?jiǎn)魏?G，cpu占用率不超過(guò)5% 。

內(nèi)存占用：整個(gè)APP內(nèi)存占用，不超過(guò)16M。

流量耗用：待機(jī)情況下，24小時(shí)流量不超過(guò)300K。

電量耗用：待機(jī)狀態(tài)下，24小時(shí)電量消耗不超過(guò)500ma 。

連接超時(shí)：連接超時(shí)不超過(guò)20秒 。

穩(wěn)定性能：待機(jī)和連續(xù)操作超過(guò)48小時(shí)后，無(wú)閃退、卡頓、崩潰、黑白屏、網(wǎng)絡(luò)劫持、不良接口、內(nèi)存泄露。

網(wǎng)絡(luò)性能：支持2G，3G，4G網(wǎng)絡(luò)和wifi網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)連接被重置時(shí)，無(wú)閃退、卡頓、崩潰、黑白屏和內(nèi)存泄漏。

頁(yè)面渲染（每秒幀數(shù)FPS）。

4.2 手機(jī)APP課堂應(yīng)用指標(biāo)

（1）能夠完成錄音功能。課堂提問(wèn)過(guò)程中，自動(dòng)完成提問(wèn)錄音并且全面覆蓋在線(xiàn)同學(xué)，設(shè)定篩選模式，體現(xiàn)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的公平性;教師能親自通過(guò)APP查閱學(xué)生復(fù)習(xí)情況，給出客觀(guān)合理的平時(shí)成績(jī)。

（2）自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。手機(jī)提問(wèn)APP可以根據(jù)同學(xué)回答問(wèn)題次數(shù)多少，自動(dòng)取平均值，統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂提問(wèn)的平時(shí)成績(jī)。

（3）游戲闖關(guān)答題環(huán)節(jié)設(shè)定。課堂APP設(shè)計(jì)學(xué)生游戲闖關(guān)答題環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

（4）課堂提問(wèn)APP設(shè)計(jì)頁(yè)面簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富。同學(xué)將所回答問(wèn)題通過(guò)語(yǔ)音形式上傳APP，教師上課提問(wèn)時(shí)間放在課下，減輕教師上課負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且教師能親自檢查學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課堂提問(wèn)APP還可以通過(guò)開(kāi)發(fā)游戲過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)開(kāi)啟試題測(cè)試模式，同班同學(xué)之間可以比較排名，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5 課堂提問(wèn)APP市場(chǎng)需求及產(chǎn)業(yè)化前景

5.1 課堂提問(wèn)APP的研發(fā)符合高職院校人才方案

針對(duì)于病理學(xué)課程特點(diǎn)及高職院校學(xué)生特點(diǎn)，課堂提問(wèn)APP的開(kāi)發(fā)研制，首先是對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)改革的體現(xiàn)，將信息化條件下的科技創(chuàng)新技術(shù)融入到教育教學(xué)改革過(guò)程中，符合國(guó)家對(duì)“高素質(zhì)、高技能”型人才的培養(yǎng)。

5.2 課堂提問(wèn)APP的應(yīng)用提高教學(xué)質(zhì)量

課堂提問(wèn)APP的廣泛應(yīng)用，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，又能讓任課教師隨時(shí)監(jiān)督了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課前同學(xué)將所復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)音形式上傳APP，將教師上課提問(wèn)時(shí)間放在課下，減輕教師上課負(fù)擔(dān)，提高可課堂教學(xué)質(zhì)量，并且教師能親自檢查學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

5.3 課堂提問(wèn)APP的推廣實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值

課堂提問(wèn)APP得以廣泛應(yīng)用，代理一定商業(yè)利潤(rùn)，在我國(guó)高等教育體系中，高職院校學(xué)生所占比例較高，課堂提問(wèn)APP的開(kāi)發(fā)研制能夠帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)。

可見(jiàn)，課堂提問(wèn)APP的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又能讓任課教師隨時(shí)監(jiān)督了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。減輕教師上課負(fù)擔(dān)，提高可課堂教學(xué)質(zhì)量，并且教師能親自檢查學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。除此之外，課堂提問(wèn)APP得以廣泛應(yīng)用，帶來(lái)一定商業(yè)利潤(rùn)，在我國(guó)高等教育體系中，高職院校學(xué)生所占比例較高，課堂提問(wèn)APP的開(kāi)發(fā)研制能夠帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

山東省泰安市科技局課題 2018NS0147

參考文獻(xiàn)

[1] 劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專(zhuān)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013.10（11）：489-490.

[2] 劉瑋.教師信息化教學(xué)能力的提升分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）：87-88.

[3] Seung Park，Anil V. Parwani，Raymond D. Aller， etal. The history of pathology informatics： A global perspective[J].J Pathol Inform.2013.4：7.

[4] 張騰騰.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究策略[J].醫(yī)學(xué)信息，2016.29（6）：78-79.

[5 王凱旋，董曉彤，徐群等.地方高校特色辦學(xué)研究——以山東醫(yī)學(xué)院校為例[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2018（6）：450-451，454.

[6] 曹菲菲，王雪萍，王妍，張騰騰.基于老年人心理社會(huì)因素需求的多功能便攜式座椅的研究[J].科教導(dǎo)刊，2017（10）：161-162.

[7] 張騰騰.病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士，2018（09）：144-145.