“四個(gè)回歸”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

朱業(yè)成

摘 要 本文對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)做了深入的研究，詳細(xì)闡述了“四個(gè)回歸”指導(dǎo)下數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的理念，人才培養(yǎng)的格局與著力點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)的特色。

關(guān)鍵詞 四個(gè)回歸 人才培養(yǎng) 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè) 創(chuàng)新與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.031

Innovation-oriented and Application-oriented Talents Training of Mathematics and Applied Mathematics under the Guidance of "Four Regressions"

ZHU Yecheng

（School of Mathematics and Physics， AHUT， Maanshan， Anhui 243002）

Abstract In this paper， we make a thorough study on innovation-oriented and application-oriented talents training of mathematics and applied mathematics， and elaborate the concepts of talents training， the patterns and focuses of talents training， and the characteristics of talents training under the guidance of "four regressions".

Keywords four regressions; talents training; mathematics and applied mathematics; innovation and application

0 前言

習(xí)近平總書記2018年5月2日在視察北京大學(xué)時(shí)發(fā)表的重要講話，著眼于統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局，對(duì)教育工作做出一系列重大決策部署。教育部部長陳寶生同志在2018年6月21日召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，提出“四個(gè)回歸”，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。

在新時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向主要是數(shù)學(xué)教育，純粹數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)等三個(gè)方面。數(shù)學(xué)教育是對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)理論的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和實(shí)際應(yīng)用;純粹數(shù)學(xué)主要是對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行研究，為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供方法論支持;應(yīng)用數(shù)學(xué)是以數(shù)學(xué)為解決問題的工具，探討和解決自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等方面的問題，如下兩個(gè)領(lǐng)域尤其引人注目，其一是信息學(xué)，大數(shù)據(jù)和人工智能等計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，不僅計(jì)算機(jī)本身的技術(shù)創(chuàng)新需要數(shù)學(xué)提供理論基礎(chǔ)外，而且還需要應(yīng)用數(shù)學(xué)為數(shù)據(jù)科學(xué)提供算法優(yōu)化支持;其二是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家完成了一個(gè)理論研究或者經(jīng)濟(jì)學(xué)模型搭建時(shí)，就需要用數(shù)學(xué)來進(jìn)行實(shí)證。隨著時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)需要打造成理念先進(jìn)、適應(yīng)需求、保障有力、面向未來、引領(lǐng)發(fā)展的一流本科專業(yè)，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。許多高校數(shù)學(xué)系專門針對(duì)“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，出臺(tái)了加強(qiáng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科教育的意見，在內(nèi)涵上下大功夫，建設(shè)高水平教育教學(xué)體系，提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)水平，取得了可喜的進(jìn)展。 [1]

1 “四個(gè)回歸”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

（1）將“以知識(shí)傳授為核心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰ε囵B(yǎng)為核心”的觀念。隨著我國高等教育改革不斷走向深水區(qū)，時(shí)代進(jìn)步所需要的數(shù)學(xué)專業(yè)人才，不僅要具備全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還應(yīng)具有利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。很長一段時(shí)期以來，很多專業(yè)教師不論是制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱，還是最具體的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)，都集中在理論知識(shí)的傳授上，忽視了本科生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要想真正在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，就必須改變“以知識(shí)傳授為核心”的思想觀念，樹立起“以能力培養(yǎng)為核心”的思維理念，以“四個(gè)回歸”為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提高作為專業(yè)改革的核心目標(biāo)。

（2）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)力三個(gè)要素里最核心的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育不僅是專業(yè)知識(shí)和理論工具的簡(jiǎn)單傳授，更重要的是對(duì)邏輯思維能力和抽象審美意識(shí)的培養(yǎng)，是對(duì)本科生能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛移默化的開發(fā)。專業(yè)教師要“回歸本份”，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)問題情境， 以導(dǎo)引趣，以疑引趣，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的偏見，讓學(xué)生“回歸常識(shí)”，體會(huì)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)力。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“回歸生活”，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）倡導(dǎo)和推廣“探究式教學(xué)”?！疤骄渴浇虒W(xué)”是在專業(yè)教師的啟發(fā)下，以本科生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為參照，以具體問題為導(dǎo)向，以自由討論為手段，讓學(xué)生探究嘗試，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問題的一種教學(xué)方式。數(shù)學(xué)專業(yè)教師作為“探究式教學(xué)”的主導(dǎo)，其任務(wù)是“回歸本份”，給本科生營造探索與研究的氛圍，建立探索與研究的情境，促使探索與研究的實(shí)踐，控制探索與研究的深度，總結(jié)探索與研究的成敗。本科生作為“探究式教學(xué)”的主體，其任務(wù)是 “回歸常識(shí)”，利用教師提供的參考資料，明確探索與研究的具體對(duì)象，駕馭探索與研究的技術(shù)方法，思考探索與研究的關(guān)鍵問題，掌握探索與研究的科學(xué)內(nèi)容，總結(jié)探索與研究的實(shí)際結(jié)果。在“探究式教學(xué)”過程中，本科生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)改變，把“實(shí)踐”與“知識(shí)”統(tǒng)一起來，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的理解得更透徹，對(duì)能力的提高更突出。

（4）將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模融入數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。數(shù)學(xué)本科教育貴在提高學(xué)生解決問題的綜合能力，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在這方面具有無與倫比的功能優(yōu)勢(shì)。以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托的教學(xué)，不僅將課本上枯燥的定義、定理和方法直觀地傳授給本科生，而且現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，使得抽象事物變得直觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)理論的構(gòu)建過程，最終真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。[1]“回歸初心”，專業(yè)教師充分發(fā)揮在學(xué)術(shù)上的引領(lǐng)作用，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，催生學(xué)科持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)生面對(duì)盤根錯(cuò)節(jié)的實(shí)際問題，能夠準(zhǔn)確抓住主要矛盾，找出問題的重難點(diǎn)，獲取滿意的解決途徑，培養(yǎng)了觀察力和洞察力，增強(qiáng)了邏輯判斷能力，完善了科學(xué)思維方式，提高了綜合分析能力。

2 “四個(gè)回歸”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)格局

在習(xí)近平新時(shí)代發(fā)展背景下，“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師要調(diào)整人才培養(yǎng)思路，把本科生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該在如下幾個(gè)方面下功夫。

2.1 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一。新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才的需求越來越大，人才培養(yǎng)模式需要改變、突破、創(chuàng)新。初心就是培養(yǎng)人才，一要成人，二要成才，也就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。人才培養(yǎng)需要“回歸初心”，樹立以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計(jì)，建立多方協(xié)商的機(jī)制，整合與優(yōu)化教育資源，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)定位

專業(yè)定位，是以高校辦學(xué)定位為依據(jù)，結(jié)合社會(huì)需求情況和學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，為專業(yè)發(fā)展確定的一系列前瞻性戰(zhàn)略構(gòu)想和目標(biāo)。在新形勢(shì)新時(shí)代的要求下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位要“回歸夢(mèng)想”，要進(jìn)行全面、全新的詮釋，要根據(jù)區(qū)位優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)傳統(tǒng)和資源條件進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)涵式改革和發(fā)展，在創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)只要專業(yè)定位清晰，學(xué)生就會(huì)具備自身專業(yè)的特色，潛移默化的使用所學(xué)的知識(shí)，做別人不會(huì)做的事，打破很多大學(xué)生只能在學(xué)校中生存，不能適應(yīng)社會(huì)的僵局。

2.3 課程設(shè)置

課程設(shè)置是指各類各種課程的設(shè)立和安排，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)在課程設(shè)置上，旨在“回歸夢(mèng)想”，培養(yǎng)出符合當(dāng)今國家和社會(huì)需求的新型人才，有力支撐起中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，要結(jié)合畢業(yè)生問卷調(diào)查的最新結(jié)果，將專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合，相輔相成;要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景的優(yōu)勢(shì)和短板，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力;要時(shí)刻以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度上考慮問題，切實(shí)解決學(xué)生的就業(yè)問題。

2.4 教學(xué)模式

有相當(dāng)長一段時(shí)期，我國數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在單一化缺陷，本科生解決實(shí)際問題的思維理念和實(shí)踐能力都沒有得到培養(yǎng)。我們應(yīng)該在現(xiàn)行的教學(xué)模式基礎(chǔ)上建立符合數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“回歸常識(shí)”，更好地掌握專業(yè)知識(shí)，以知促行、以行求知，面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，腳踏實(shí)地、苦干實(shí)干。目前，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等一大批新型教學(xué)模式正朝著多樣化、綜合化發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的形成。

2.5 師資隊(duì)伍

教師是高校開展教學(xué)工作的重要支撐，師資隊(duì)伍的實(shí)力決定著高校教育的水平的高低。數(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該“回歸本份”，潛心教書育人，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)步。此外，高校應(yīng)該制定科學(xué)的人才引進(jìn)政策，吸引大量高素質(zhì)的數(shù)學(xué)專業(yè)人才，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能保證高校的數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量的提高。

2.6 教材編選

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。數(shù)學(xué)教材編選要符合教師教學(xué)的需求和學(xué)生吸收知識(shí)的需求，要能夠協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之間的平衡，要著力推進(jìn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容更新，將數(shù)學(xué)學(xué)科研究新進(jìn)展、社會(huì)需求新變化、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)及時(shí)納入數(shù)學(xué)專業(yè)教材內(nèi)容，“回歸初心”，不能用過時(shí)的知識(shí)培養(yǎng)明天的畢業(yè)生。

2.7 教學(xué)手段

隨著信息時(shí)代的來臨，現(xiàn)代化教學(xué)手段加快了信息的傳播速度，促進(jìn)了信息質(zhì)量的提高，引起了教學(xué)方法的變革。在數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，積極運(yùn)用影像、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮其“生動(dòng)形象”、“色彩鮮明”、“聲像同步”等優(yōu)勢(shì)，把沉默單向的數(shù)學(xué)課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，吸引學(xué)生“回歸常識(shí)”，讓學(xué)生主動(dòng)地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。[2]

2.8 實(shí)踐教學(xué)

“不忘初心、方得始終”。實(shí)踐教學(xué)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中最重要的組成部分，它能讓學(xué)生能夠很快的進(jìn)入并適應(yīng)未來的工作。實(shí)踐課程要設(shè)置合理，鼓勵(lì)學(xué)生組織與數(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)小組、建模競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。此外，高?？梢耘c相關(guān)高新企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)本科生，合作開發(fā)和講授學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課程，并且進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，從而本科生可以熟悉企業(yè)單位的運(yùn)作，開展企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題研究及畢業(yè)設(shè)計(jì)，在解決實(shí)際問題的過程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 “四個(gè)回歸”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

（1）以“四個(gè)回歸”為指導(dǎo)，融入科學(xué)教育發(fā)展理念?？茖W(xué)的教育發(fā)展觀是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的奠基石，是教書育人的本質(zhì)與內(nèi)涵，同時(shí)也是制訂數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)。樹立以人為本的教育思想，正確把握教育發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新，把促進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)本科生健康成長作為數(shù)學(xué)教育工作者一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)數(shù)學(xué)本科生的全面發(fā)展作為衡量數(shù)學(xué)專業(yè)課程教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，把促進(jìn)數(shù)學(xué)本科生能否適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)作為數(shù)學(xué)專業(yè)改革成功與否的試金石，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

（2）以“四個(gè)回歸”為指導(dǎo)，融入多元智能理論。智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。數(shù)學(xué)專業(yè)教師可以研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本科生進(jìn)行積極地引導(dǎo)與挖掘，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提高。數(shù)學(xué)專業(yè)教師要以學(xué)生為中心，更多地關(guān)注學(xué)生，據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，因材施教。[3]同時(shí)數(shù)學(xué)教育工作者還要認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，充分開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

（3）以“四個(gè)回歸”為指導(dǎo)，融入系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是一種重要的科學(xué)方法論，促使我們以全局的、綜合的觀念來分析和解決數(shù)學(xué)專業(yè)教育問題。數(shù)學(xué)專業(yè)教育系統(tǒng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，由教師、數(shù)學(xué)專業(yè)本科生、數(shù)學(xué)教材、教學(xué)設(shè)備等眾多子系統(tǒng)組成，每個(gè)子系統(tǒng)都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育這座大廈造成一定的影響，數(shù)學(xué)專業(yè)教育的功能也是由各個(gè)子系統(tǒng)共同發(fā)揮。將系統(tǒng)科學(xué)的控制理論引入到數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定之中，采用前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等科學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才。

（4）“以本為本”，體現(xiàn)開放性和過程性。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)美、其它社會(huì)文化知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界等多領(lǐng)域開放。數(shù)學(xué)專業(yè)教師在考慮到數(shù)學(xué)抽象的特殊性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特定的困難，給本科學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)建構(gòu)性地理解數(shù)學(xué)。教學(xué)過程不僅僅是作為傳遞知識(shí)的通道，還作為載體向?qū)W生傳遞與數(shù)學(xué)相關(guān)的其它領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、同伴合作的愉快，提高對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度。

（5）“以本為本”，著力建好質(zhì)量文化。數(shù)學(xué)教育要著力建好質(zhì)量文化，要使教學(xué)和科研在高等教育質(zhì)量文化建設(shè)中齊頭并進(jìn)。數(shù)學(xué)教育量保障應(yīng)該成為一個(gè)集體共識(shí)，集體責(zé)任，集體價(jià)值，要將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，喚起教師和學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量責(zé)任，將質(zhì)量要求內(nèi)化為本科數(shù)學(xué)課程教學(xué)的共同價(jià)值和自覺行為，強(qiáng)化課程改革的保障措施和體制建設(shè)，逐步形成高水平的質(zhì)量保障制度體系。

基金資助：安徽省教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019jyxm0144）

參考文獻(xiàn)

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