促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正向遷移的策略研究

摘 要：孔子的溫故而知新，還有我們常常所聽(tīng)到的聞一而知十，舉一隅以三隅反都可以看作是知識(shí)的遷移。知識(shí)遷移是學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，同時(shí)也在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移現(xiàn)象是非常普遍的。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮了非常重要的作用。也為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)其他的科目和知識(shí)的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)一定的作用。

關(guān)鍵詞：正向遷移;遷移原理;培養(yǎng)遷移策略

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。依遷移效果的不同，遷移分為正遷移與負(fù)遷移，當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，叫做正遷移;一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用時(shí)，叫做負(fù)遷移，只要存在學(xué)習(xí)就會(huì)有遷移。若要將學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，靠的就是正遷移。學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)要從學(xué)習(xí)情境方面、學(xué)生主體方面、教師能力方面三個(gè)方面共同進(jìn)行努力，采用多方面的遷移策略才能取得預(yù)期的效果。

1 從遷移的學(xué)習(xí)情境角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

1.1 對(duì)教材進(jìn)行合理的安排，不一定要按照書(shū)上的順序

可以模擬相似的情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)性。加強(qiáng)相關(guān)性的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以常用一系列的策略：比如先行組織者策略、頭腦風(fēng)暴策略、類(lèi)比策略和元認(rèn)知策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建立和加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)教師應(yīng)該把當(dāng)前進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)成盡量接近將來(lái)要學(xué)習(xí)的情境，教師可以通過(guò)對(duì)模擬游戲和心智鍛煉設(shè)置的策略來(lái)模擬情境，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移。

1.2 避免數(shù)學(xué)概念之間的高度相似防止數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生負(fù)遷移

當(dāng)學(xué)習(xí)情境相似時(shí)，會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移，但是當(dāng)情境的相似超過(guò)了它們的區(qū)別時(shí)很有可能會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生混淆，造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解模糊不清，這會(huì)阻礙正遷移的產(chǎn)生。這就需要數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量避免數(shù)學(xué)概念的高度相似，不應(yīng)該讓學(xué)生同一時(shí)間段學(xué)習(xí)兩個(gè)非常相似的數(shù)學(xué)概念，盡量拉開(kāi)學(xué)習(xí)相似的數(shù)學(xué)概念的時(shí)間。

1.3 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的知識(shí)概括和組織

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?、公式、原理。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的概括和組織，總結(jié)出基本原理。教學(xué)時(shí)應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)放在那些具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)習(xí)材料上，不應(yīng)該拘泥于具體的情境中。教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住基本原理的數(shù)學(xué)教學(xué)，采取比較、類(lèi)比等數(shù)學(xué)教學(xué)方法幫助學(xué)生把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2 從學(xué)生主體性角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度如何，對(duì)遷移的誘發(fā)有重要的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的態(tài)度，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生有利于遷移的心態(tài)，就有可能將過(guò)去學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中去，找出它們間的聯(lián)系，遷移便會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)生。相反的，如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)，這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑是無(wú)聊和枯燥的。所以當(dāng)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)之前激發(fā)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于實(shí)現(xiàn)遷移是非常重要的。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)策略的培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)中講學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生對(duì)一個(gè)觀念或理論真正理解的過(guò)程以及這種理解過(guò)程的效率。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生反省自己的認(rèn)知過(guò)程，評(píng)價(jià)自己對(duì)他人的意圖的理解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我懷疑，能根據(jù)現(xiàn)象提出自己的假設(shè)同時(shí)驗(yàn)證理論，能反思自己的思維過(guò)程。可以采用練習(xí)與反饋相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，靈活地制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的措施進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐步形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3 從教師能力角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

3.1 提高教師對(duì)學(xué)習(xí)遷移的重視程度

教師對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)及重視程度是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要條件。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)已經(jīng)成為教育目標(biāo)之一，這要求教師要積極主動(dòng)地研究促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的策略，并努力在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

3.2 教師必須具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可遷移性和實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的促遷移性的能力

無(wú)論是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境角度還是從學(xué)生主體性角度實(shí)現(xiàn)遷移，都離不開(kāi)教師的教學(xué)能力。教師若想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)遷移，必須要能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可遷移性，并要使用各種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的促遷移性。教師應(yīng)該系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿，找到新知識(shí)和舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能夠運(yùn)用多種教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的鏈接，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順化或重組。

4 總結(jié)

在重視學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展的今天，在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透遷移原理教學(xué)可以促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。遷移原理是站在科學(xué)的高度又帶有哲學(xué)意義的思維科學(xué)理論，具有很高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)中，遷移原理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有著重要的作用。教師可以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能順利地遷移到新的數(shù)學(xué)知識(shí)之中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

胡靜靜（1998-），女，漢，新疆米泉縣，在讀本科，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。