淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論的策略

魏素椿

摘 要：小學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂討論是小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用最為普遍的一種教學(xué)方式，對(duì)提高課堂的活躍度和學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。但是很大一部分老師由于策略不當(dāng)、把握不到位導(dǎo)致了課堂討論只停留在形式上，表面看起來(lái)課堂的氣氛很活躍，實(shí)際上未能真正的對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，無(wú)法體現(xiàn)課堂討論的真正意義。因此，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，把握好課堂的討論對(duì)于課堂教學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂討論;問(wèn)題討論

1 課堂討論要及時(shí)抓住學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能否抓住學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。課堂討論也是一樣抓住關(guān)鍵點(diǎn)往往會(huì)有意想不到的效果。我們經(jīng)常看到一些老師再課上設(shè)置了很多的討論，但是他們只注重于討論的形式，把討論當(dāng)做是課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，忽略了課堂討論的目的。沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，看過(guò)去整節(jié)課很熱鬧，形式很多樣，可實(shí)際上是學(xué)生并未真正的容入到討論中去，從討論中得到任何的益處。久而久之，這種只是形式的討論讓學(xué)生感到了厭倦，從而無(wú)法真正的用心去討論。因此，在課堂討論策略，教師必須在目標(biāo)明確的同時(shí)，要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，那樣才能激起學(xué)生的討論動(dòng)力。例如：《翠鳥》這一課中當(dāng)講到翠鳥行動(dòng)的敏捷時(shí)，學(xué)生不易理解。教師可以設(shè)計(jì)這樣—個(gè)問(wèn)題：聽說(shuō)翠鳥是個(gè)“武林”高手你們根據(jù)文中的內(nèi)容幫我確認(rèn)一下看是不是。當(dāng)學(xué)生看到這樣的題目時(shí)會(huì)瞬間聯(lián)想到很多，從而激起了學(xué)生的討論興趣，并許很快的融入到討論中去，仔細(xì)的思考查找討論。學(xué)生不但能很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”這些詞句，還能聯(lián)系平?？吹降碾娨曃淞指呤值妮p功從而理解“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”也能證明翠鳥因速度行動(dòng)靈活，從而說(shuō)明了翠鳥是個(gè)“武林高手”，這樣學(xué)生就把翠鳥的特點(diǎn)理解并掌握了。教師順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)刻長(zhǎng)嗎？翠鳥到哪里去了？”這個(gè)課堂討論的設(shè)置，便能有意激發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散[1]。

2 課堂討論要抓住內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)

好的問(wèn)題具有總領(lǐng)全文的作用，一個(gè)好問(wèn)題討論往往能起到"一石激起千層浪"的效果。因此好的課堂討論問(wèn)題要在合適的時(shí)機(jī)討論：一是在突破文章的重難點(diǎn)時(shí)討論。課堂的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握文章的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)要想讓學(xué)生掌握文章的知識(shí)點(diǎn)就得突破文章的重難點(diǎn)。這時(shí)問(wèn)題的討論就尤為重要了。如在教學(xué)《詹天佑》中為了讓學(xué)生理解出詹天佑的愛國(guó)心，在講解接受任務(wù)的時(shí)?？梢蕴岢觥罢蔡煊釉谑裁辞闆r下接受的任務(wù)”進(jìn)行討論。學(xué)生可以在討論中明白：這條鐵路工程艱難外國(guó)工程師都不敢隨便接、很多勢(shì)力都在阻撓、當(dāng)時(shí)國(guó)家的技術(shù)落后、沒(méi)修好會(huì)敗壞自己的名聲等等。而在這種情況下詹天佑卻接受了這個(gè)任務(wù)，從中我們可以體會(huì)到詹天佑為了國(guó)家愿意犧牲自己的一切，讓學(xué)生感受的了詹天佑的愛國(guó)之心，這樣就自然而然的把文章的重點(diǎn)突破了。二是當(dāng)教學(xué)處于冷場(chǎng)時(shí)加以討論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和智力等方面的原因或是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，老師提出的問(wèn)題不能得到學(xué)生的積極回答，造成整個(gè)課堂的冷場(chǎng)，這時(shí)候老師不要著急告訴學(xué)生答案，可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開討論，讓學(xué)生自己相互啟發(fā)交流，最后找到答案，從而能讓課堂重新活躍起來(lái)[2]。

3 問(wèn)題討論要注意形式要多樣化

討論要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)變化需要采取多種形式討論，不能一味的應(yīng)用同一種形式這樣學(xué)生剛開始可能熱度很高，久而久之就會(huì)出現(xiàn)乏味心態(tài)，使我們的教學(xué)無(wú)法達(dá)到了預(yù)期的效果，所以課堂的討論形式要多樣性這樣才能充分激起學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能充分融入討論中去，才能達(dá)到預(yù)期的，甚是更好的教學(xué)效果。常用的討論方式有：一是指導(dǎo)式討論。教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)提出一些能為此服務(wù)的問(wèn)題，然后把學(xué)生分組，針對(duì)這些問(wèn)題各抒己見，老師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)合教學(xué)需要把學(xué)生引導(dǎo)到正確的討論中去。二是自主式討論。學(xué)生分成幾個(gè)小組后，讓學(xué)生自己把課文自學(xué)一下，列出文章中的問(wèn)題綱要，然后在小組中自由的討論，尋找問(wèn)題的答案。三是辯論式討論。遇到問(wèn)題時(shí)先自己思考完成，然后再把自己的答案在小組中進(jìn)行交流，如遇到分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。從而得出最佳的答案。課上只有這些討論方式相互交錯(cuò)使用，使學(xué)生的興趣一直保持著高漲，才能達(dá)到最佳的效果[3]。

4 問(wèn)題討論要選文本的突破點(diǎn)

語(yǔ)文課堂討論的意義就是讓學(xué)生在討論中理解課文明白道理，通過(guò)課堂討論理解課文，突破課文明白道理。所以課堂的討論問(wèn)題必須選擇有助于文本的突破。學(xué)生在討論中于文本交流，與作者交流，從而達(dá)到對(duì)文章的理解。例如：《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生理解過(guò)程中，有孩子質(zhì)疑：明明在大年夜死被凍死街頭是一件多么悲慘的事可小女孩的臉上為什么卻是帶著笑容。學(xué)生對(duì)于這種文章的理解有點(diǎn)難。于是教師切中文本的突破點(diǎn)，在這里巧設(shè)討論環(huán)節(jié)，師：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景，這樣寫對(duì)文本有什么好處”只見孩子們直接進(jìn)入了討論中去，討論結(jié)束，學(xué)生們都提出了自己的看法。生1：“小女孩是在自己的幻想中死去的，所以是美好的?！鄙?：“文章結(jié)尾 告訴我們小女孩自由在死的時(shí)候才能享受這種幸福，只要是活著就只能生活在寒冷、饑餓、痛苦中?！鄙?：“這樣的寫法表面看上去很美好，實(shí)際上隱藏了小女孩的不幸，這更激起了讀者對(duì)小女孩的同情?！薄瑢W(xué)們精彩的觀點(diǎn)還在繼續(xù)著，教師卻受到可很大的觸動(dòng)，自己一次不經(jīng)意課堂討論，居然打開了孩子們的情感閘門，不僅把文章的難點(diǎn)突破了，還開發(fā)了學(xué)生的情感世界[4]。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂討論是教師為學(xué)生搭建的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、文本的突破口，選用多種討論方式，對(duì)學(xué)生多一些自由、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，少一些束縛、約束，讓課堂討論真正活躍起來(lái)。 成為學(xué)生的成長(zhǎng)舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略[J].課程教育研究，2015（09）：169-170.

[2]靳西英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略[J].學(xué)周刊，2016（03）：164-165.

[3]王雪艷，馮雪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略分析[J].課程教育研究，2017（09）：159.

[4]張銀花.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略[J].名師在線，2019（34）：19-20.