PAD教學模式在“國際投資學”教學中的應用

薛新紅 王忠誠

摘? ? 要：隨著“走出去”戰(zhàn)略的持續(xù)推進，我國企業(yè)對國際投資人才的需求不斷增強。理論素養(yǎng)是高素質(zhì)國際投資人才的必備條件。文章以安徽財經(jīng)大學投資學專業(yè)為例，在分析現(xiàn)有國際投資學理論教學特點的基礎(chǔ)上，探討優(yōu)化PAD教學模式的應用策略，以提高“國際投資學”理論教學的前沿性、學生的參與度及教學過程的有效性。

關(guān)鍵詞：國際投資學;PAD教學模式;投資理論

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0019-02

培養(yǎng)理論素養(yǎng)和實踐能力兼?zhèn)涞膰H投資人才，滿足中國企業(yè)國際化的需求，是高等院校金融和國際貿(mào)易等專業(yè)的重要教學目標。本研究探討如何利用PAD教學模式對“國際投資學”課堂教學過程進行分解，將理論知識的講授和學生自學環(huán)節(jié)進行結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際投資人才。

一、“國際投資學”課堂教學存在的問題

（一）把握國際投資理論與前沿研究是提高學習效果的前提

國際投資具有完整的理論體系，掌握這些理論知識是國際投資專業(yè)學生需要具備的基本素質(zhì)[1]。課堂講授是本科階段學生獲取國際投資知識的主要方式，較少涉及國際投資理論經(jīng)典文獻的研讀。這使得學生對國際投資理論的理解程度取決于教師的理論水平和授課側(cè)重點。在缺乏對經(jīng)典文獻研讀的情況下，學生對國際投資理論誕生的歷史背景、論證過程和發(fā)展脈絡(luò)缺乏深入的認識，較難辨析這些理論對中國實際問題的適用性和局限性。因此，在教學過程中科學合理地選擇經(jīng)典文獻，指導學生深入學習，有利于將抽象的理論要點與國際投資現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)，理解國際投資理論產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，提高學生的理論素養(yǎng)。

目前，對國際投資的研究已經(jīng)非常細化，與其他學科深度交叉，學術(shù)界不斷有新的、前沿的研究成果誕生，而教材總會一定程度上滯后于前沿研究。課堂講授往往又是以教材為核心展開，加之受到課時和課程考核要求的制約，課堂上難以對研究前沿進行系統(tǒng)性追蹤，使得學生的國際投資知識體系更新較慢，難以滿足實踐需求和進一步學術(shù)深造的要求。在這種情況下，督促學生利用好課外時間進行知識的更新和補充極為重要。

（二）教師的引導是提高課外自主學習效率的保障

在課外自主學習過程中學生為主體，教師起到引導的作用[2]。目前，教師在引導學生進行課外自主學習時主要存在下述不足。一是教師提供的課外學習輔助材料的系統(tǒng)性和針對性有待進一步加強。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)極易獲取的時代，課外學習材料眾多，精心篩選課外學習輔助材料是保證學習效果的前提。學生受自身知識結(jié)構(gòu)和水平的制約很難獨立完成輔助材料的篩選，需要教師對輔助材料的篩選規(guī)則、范圍、主題等進行細致的規(guī)劃和指導。二是在輔助材料的學習過程中教師的參與度有待增強。前沿研究的目的在于進一步擴展學生的視野，涉及更豐富、更廣泛的研究主題，更新的研究方法等。這些都增強了學生自主學習的難度，此時教師的指導作用非常重要。然而，現(xiàn)在高校教師的教學和科研壓力較大，用于指導學生的時間較少，督促力度不夠，部分學生偷工減料，學習效果大打折扣[3]。

（三）學生的積極參與是優(yōu)化教學效果的基礎(chǔ)

受到課時的制約，無論是國際投資理論和前沿研究，還是國際投資的實踐案例分析，都需要學生在課外進行大量的自主學習，形成學習成果匯報，與其他同學進行交流互動，并由教師在有限的課堂上針對學習成果進行有重點的指導和補充。學生是否積極地參與課外學習并認真完成學習成果匯報，關(guān)系到課堂討論等后續(xù)環(huán)節(jié)是否能夠有效地開展。部分學生學習積極性不高，在課外學習中“搭便車”，這種不勞而獲的做法會影響整個班級的學習風氣，使教學目標無法達成。

二、PAD教學模式在“國際投資學”教學中的應用原則

PAD教學中課堂不再是教師一人的講臺，學生也有機會參與其中，形成教師與學生、學生與學生之間的互動[4]。就國際投資學而言，PAD教學過程中應遵循下述的原則。

（一）注重“國際投資學”文獻的代表性與權(quán)威性

選取具有代表性和權(quán)威性的“國際投資學”文獻，指導學生研讀和學習是對課堂教學的重要補充，可以發(fā)揮兩個方面的作用：一是，這些文獻提供了國際投資發(fā)展的鮮活背景，文章中所提供的國際投資數(shù)據(jù)和案例將幫助學生理解國際投資理論構(gòu)建的基礎(chǔ)，加深對理論機理的理解。二是，通過學習代表性和權(quán)威性文獻學生還將學習到學術(shù)論文的寫作過程，特別是通過前沿研究結(jié)果的學習，可以掌握最新的研究方向和研究方法。因此，“國際投資學”文獻的選擇必須遵循代表性和權(quán)威性的原則。

（二）實現(xiàn)課堂講授內(nèi)容與課外自主學習內(nèi)容合理配置

在PAD教學的吸收（Assimililation）環(huán)節(jié)中，學生的課外自主學習一方面是教師課堂講授的延伸，另一方面為課堂討論提供教材以外的素材。課外自主學習環(huán)節(jié)的主要目標是促進課堂講授知識的消化吸收，但是簡單地重復學習已經(jīng)講授過的內(nèi)容存在兩種弊端：一是部分知識在課堂學習過程中已經(jīng)吸收，課外自主學習缺乏新的知識點的刺激。二是僅通過回顧和復習課堂上的講授內(nèi)容，部分未被吸收的知識仍然無法被激活。因此，在課外自主學習環(huán)節(jié)，學習內(nèi)容應以課堂講授內(nèi)容為主，同時增加新的知識點，使已有的知識點與新知識點形成鏈接，目的是幫助學生拓展視野，多角度分析問題，深化對知識點的理解。教師的職責是為學生劃清知識點延伸的方向和范圍，確保課外自主學習與課堂教學內(nèi)容相輔相成，合理匹配。

（三）以全員參與提高PAD教學模式的有效性

在課外自主學習和課堂討論環(huán)節(jié)教師無法對每個小組的學習狀況和討論過程進行充分監(jiān)督，部分學生會出現(xiàn)“怠工“現(xiàn)象。調(diào)動每個學生積極參與到課外自主學習和課堂討論中是保證PAD教學模式有效性的基礎(chǔ)。通過課堂演示將課外自主學習和課堂討論成果可視化，使每個學生都有機會展示其課外學習和討論的成果，可以減少部分學生“搭便車”的機會。課堂演示具有下述的優(yōu)點：一是，制作課堂演示資料的過程是對學習內(nèi)容的再梳理和再加工過程，這種隱性知識顯性化的過程可以加深對知識的理解與記憶[5]，形成學習重點和難點，為后續(xù)學習做好準備。二是，通過課堂演示使課外自主學習的成果在更大范圍內(nèi)傳播。在演示之后回答來自其他學生的提問，尋找學習中的知識盲點，明確繼續(xù)學習的方向。三是，課堂演示可以形成隱性競爭。課堂演示的過程不單是知識的傳播過程，還具有示范效應。學生之間互相參照，發(fā)現(xiàn)自身在課外自主學習中的不足之處，形成后續(xù)自主學習的動力。

三、PAD教學模式在“國際投資學”教學中的應用設(shè)計

課外自主學習環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)既是課堂講授環(huán)節(jié)的延伸，也是對課堂講授知識學習效果的檢驗過程，構(gòu)成了本研究中PAD教學模式應用設(shè)計的主要內(nèi)容，具體設(shè)計如下。

（一）課外自主學習與課堂討論小組的組合模式

課外自主學習與課堂討論中的小組均采用固定小組模式，每個小組的人數(shù)控制在3到5人之間。固定小組模式的優(yōu)點在于一是小組成員之間可以形成長期的合作關(guān)系。任何人的“怠工”行為都會影響到小組整體的學習效果和成績，任何怠工者都要接受來自其他成員的監(jiān)督。二是可以允許每個學生的課堂演示時間在5分鐘左右，整個小組的演示時間在20分鐘左右，保證演示內(nèi)容的完整性，同時預留部分時間進行討論和交流。

（二）課堂演示內(nèi)容的模塊設(shè)計

課堂演示的目的，一方面是呈現(xiàn)學生在課外自主學習過程中，對已經(jīng)講授過的知識的消化吸收情況，另一方面是為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)準備素材。演示內(nèi)容可以分為三個大的模塊：一是教師在課堂上已經(jīng)講授過的知識點;二是已經(jīng)講授過的知識點的延伸;三是與知識點相關(guān)的案例分析。這樣的模塊設(shè)計同時涵蓋了課堂講授內(nèi)容和課外自主學習中的新增內(nèi)容，案例分析則可以使學習內(nèi)容更加生動。

（三）課堂演示環(huán)節(jié)的設(shè)計

通過課堂演示環(huán)節(jié)的設(shè)計來治理學生的“搭便車”行為時，發(fā)言的參與度是衡量學習和討論過程有效性的重要指標。為提高討論和發(fā)言的參與度，可以進行如下步驟的操作。首先，學習小組進行組內(nèi)分工，組內(nèi)分工可以由小組成員自行商定。在演示過程中每個組員均設(shè)定發(fā)言內(nèi)容，依次進行匯報。其次，匯報結(jié)束后為小組討論環(huán)節(jié)。討論圍繞演示內(nèi)容進行，每個小組在討論中形成問題，在接下來的環(huán)節(jié)中向演示小組進行提問。再次，小組討論結(jié)束后增加提問環(huán)節(jié)。由其他小組成員向演示組成員依次提問，演示小組成員當即作答。最后，教師對各個小組的發(fā)言以及作答情況進行點評和必要的補充。在整個演示和問答過程中，教師應做好記錄，作為評定成績的依據(jù)。在發(fā)言、提問和點評環(huán)節(jié)，每個學生都要承受來自組內(nèi)和組外的評判壓力，不得不提高討論的參與度，進而提高PAD教學模式的有效性。

四、結(jié)論

通過對PAD教學模式的合理設(shè)計可以實現(xiàn)課堂教學、課外自主學習和課堂互動的協(xié)調(diào)，提高學生的學習參與度，并對學習效果進行檢測。在PAD教學模式的運用過程中教師的介入始終不可或缺，尤其是在課外自主學習階段和課堂互動階段教師并沒有退場，而是由“臺前”轉(zhuǎn)至“幕后”，發(fā)揮引導者和監(jiān)督者的職能[6]，提高學生學習的參與度和有效性。

參考文獻：

[1]吳華明.應用型本科“國際投資學”課程教學改革探究[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2016，（12）.

[2]魯釗陽.“風險投資學”課程教學中項目教學法的運用研究[J].當代教育理論與實踐，2013，（6）.

[3]楊朝娟.教育新常態(tài)背景下“國際投資學”課程改革研究[J].當代教研論叢，2016，（4）.

[4]秦笑.“對分課堂”教學法在高校金融專業(yè)類課程中的教學實踐研究[J].北京城市學院學報，2019，（1）.

[5]蔣蘭陵.對分課堂教學模式在《國際投資學》課程教學中的實踐與思考[J].中國校外教育，2017，（27）.

[6]張楊，黃姍姍，王勇，等.談“對分課堂”教學模式下師生角色定位及實踐[J].智庫時代，2019，（8）.

[責任編輯? 包玉紅]