論VR式慕課在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課對(duì)高校教育而言早已不是新鮮事物，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育也在從不同角度探索著慕課的優(yōu)勢(shì)和功用。VR影像作為一種全新的影像形態(tài)，具有諸多傳統(tǒng)影像所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，已引起廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育的高度關(guān)注。本文認(rèn)為，VR式的慕課能為影視專業(yè)的學(xué)生提供“沉浸式”的教學(xué)環(huán)境、“交互式”的互動(dòng)過(guò)程和“獵奇式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生更好地將影視理論用于創(chuàng)作實(shí)踐大有裨益。

【關(guān)鍵詞】VR式慕課;共生關(guān)系;優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

1. 慕課、VR和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的共生關(guān)系

慕課，即MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），它“是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，是一種教育教學(xué)模式的成功創(chuàng)新，是在線教育的一種形式，它的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)在線教育市場(chǎng)的火爆”。此概念于2008年由美國(guó)國(guó)家教育科技研究所的Bryan Alexander和加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier首次提出。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景驅(qū)動(dòng)下，“慕課”發(fā)揮出自身得天獨(dú)厚的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，被廣泛地應(yīng)用于各級(jí)別的教育當(dāng)中，并成為高校教育的寵兒。2011年，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun和Peter Norving在互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)了《人工智能導(dǎo)論》課程，作為慕課的第一次驚艷亮相，本次網(wǎng)絡(luò)課程吸引了來(lái)自190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，且有2.3萬(wàn)人共同完成了該門課程。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校紛紛加入edX和Coursera等不同的慕課陣營(yíng)機(jī)構(gòu)，自此，中文慕課平臺(tái)正式出現(xiàn)，并很快便受到國(guó)內(nèi)師生的認(rèn)可與擁護(hù)。然而，時(shí)至今日，各高校在重慕課的同時(shí)似乎忽視了VR（虛擬現(xiàn)實(shí)，Virtual Reality，簡(jiǎn)稱“VR”）這一全新的視聽形態(tài)，并未將慕課的作用和功效發(fā)揮至極致。

VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱“VR”），該概念誕生于1965年由Ivan Sutherland在IFIP會(huì)議上作的報(bào)告《終極的顯示》，其正式的提出者為美國(guó)VPI創(chuàng)始人Jaron Lanier。VR技術(shù)是指“采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽、觸覺(jué)等一體化的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬世界中的物體進(jìn)行交互，相互影響，從而產(chǎn)生親臨其境的感受和體驗(yàn)”。所謂的VR影像，也就是以VR技術(shù)手段制作出來(lái)的視聽影像元素。

僅從概念層面即可看出，不論是慕課，還是VR影像，其制作環(huán)節(jié)都離不開影視技術(shù)的參與?？陀^地說(shuō)，高素養(yǎng)、高水平的影視人才是慕課和VR影像的制作者與把關(guān)人，只有掌握了過(guò)硬的影視理論與影視技術(shù)，才能創(chuàng)作出更具交教益性、更具審美性、更具觀賞性的慕課和VR影像。

我國(guó)高校的影視專業(yè)（廣播電視編導(dǎo)、戲劇與影視學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等）即旨在培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影視人才，其專業(yè)教育涉及攝影攝像、后期制作、燈光照明、錄音合成等諸多技術(shù)性較強(qiáng)的課程。毫無(wú)疑問(wèn)，慕課、VR影像及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)三者之間有著與生俱來(lái)的共生關(guān)系：影視專業(yè)學(xué)生既是慕課、VR影像的消費(fèi)者、接受者，同時(shí)又是它們未來(lái)的生產(chǎn)者、制造者;慕課可為影視專業(yè)提供豐富的在線教育內(nèi)容、可為VR向影視教育的融合提供重要的發(fā)展契機(jī);VR影像既能增強(qiáng)慕課的逼真性和生動(dòng)性，還能促使影視專業(yè)教育朝著VR方向科學(xué)化、專業(yè)化地發(fā)展。所以，以VR影像模式制作影視專業(yè)慕課是極其必要的，應(yīng)引起相關(guān)部門的高度重視。

2. VR式慕課在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育中的VR式慕課具備傳統(tǒng)慕課所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)有如下兩個(gè)方面：

2.1 “沉浸式”的教學(xué)時(shí)空

非VR式慕課一般采用傳統(tǒng)的影視技術(shù)制作而成，不涉及VR影像成分。由于計(jì)算機(jī)和移動(dòng)設(shè)備等終端屏幕顯示器的阻隔作用，在觀摩學(xué)習(xí)此類課程時(shí)，受眾與慕課之間始終橫亙著一條無(wú)法逾越的鴻溝——課程內(nèi)容處于傳播媒介內(nèi)，而受眾只能處于傳播媒介外。相對(duì)傳統(tǒng)慕課而言，VR式慕課具有“沉浸式”的傳播效果。所謂“沉浸式傳播”是指“虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)利用技術(shù)的進(jìn)步，傳達(dá)給用戶一種更加完整全面的身體和心理感受，使得人機(jī)交流中的人能夠越來(lái)越趨向于回到人的本原狀態(tài)，進(jìn)而創(chuàng)造和產(chǎn)生出一種全新的傳播交流方式”。在VR式慕課中，3D虛擬技術(shù)和360°全視角感知可為用戶提供一種“在場(chǎng)感”極其強(qiáng)烈的“沉浸式”感受。若想觀摩學(xué)習(xí)本專業(yè)的VR式慕課，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生只需借助VR輸入設(shè)備（游戲手柄、手勢(shì)識(shí)別設(shè)備、動(dòng)作捕捉設(shè)備、方向盤等）和VR輸出設(shè)備（VR眼鏡、VR一體式頭盔、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等）便能進(jìn)入該慕課的影像時(shí)空，在逼真而生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境孜孜以求。

在《攝影攝像》課程的VR式慕課中，360°的全知視角使學(xué)生不再滿足于刻板地坐在電腦屏幕附近被動(dòng)地聽著課程教師對(duì)他們照本宣科地講授構(gòu)圖理論或攝影操作，只要戴上了VR眼鏡，他們便能夠沉浸于課程的影像時(shí)空。除此而外，3D虛擬仿真技術(shù)還能以1：1的效果建立起拍攝場(chǎng)地模型（如廣袤的沙漠、寂靜的森林、皚皚的雪山等）。一旦進(jìn)入VR式慕課的影像時(shí)空，學(xué)生即可透過(guò)或虛擬或真實(shí)的攝影攝像器材親身觀察并捕捉拍攝對(duì)象。所以說(shuō)，VR式慕課能讓學(xué)生“零距離”地接受理論的熏陶，“多角度”地學(xué)習(xí)影視設(shè)備的實(shí)際操作，使其能夠“真正”地體驗(yàn)既逼真又生動(dòng)的“沉浸式”的教學(xué)環(huán)境。

2.2 “交互式”的教學(xué)過(guò)程

非VR式慕課基本沿用了“教→學(xué)”的單向度的教學(xué)模式，教師在屏幕內(nèi)教，學(xué)生在屏幕外學(xué)。若非利用類似于BBS論壇、“彈幕”或“留言”等網(wǎng)絡(luò)溝通手段，該類慕課很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)互動(dòng)。VR式慕課則可為師生提供“交互式”的教學(xué)過(guò)程，一定程度上優(yōu)化并解決了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下慕課傳播中傳、受雙方間的互動(dòng)問(wèn)題。VR交互指的是“在VR系統(tǒng)中參與活動(dòng)的對(duì)象與系統(tǒng)的其它對(duì)象或物體進(jìn)行相互交流，產(chǎn)生雙方面的互動(dòng)。比如用戶在虛擬環(huán)境中向某個(gè)虛擬角色做出招手動(dòng)作，該虛擬角色也會(huì)向用戶做同樣的動(dòng)作，這便是一個(gè)有效交互”。這種“交互式”的教學(xué)過(guò)程可最大程度地調(diào)動(dòng)師生之間的教學(xué)主體性，在VR系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)的作用下，用戶可直接向設(shè)備傳達(dá)交互意圖，主動(dòng)選擇自己的感知對(duì)象和行為模式，而從使得教學(xué)過(guò)程變得更具象、更直接、更主動(dòng)。

在《燈光照明基礎(chǔ)》可的非VR式慕課中，雖然用戶只需通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊、鍵盤控制或觸屏選擇就可以隨時(shí)隨地地觀看燈光老師在屏幕內(nèi)向其講授基本的光照理論和布光法則，但是，因“沉浸感”的缺失，用戶只能“隔岸觀火”，若非大量采用近景、特寫等影像鏡頭，用戶根本不可能看到視頻中燈光老師實(shí)際布燈過(guò)程中的重要細(xì)節(jié)。而VR式慕課則可大大強(qiáng)化該門課程的交互性，學(xué)生進(jìn)入虛擬時(shí)空后，可向系統(tǒng)發(fā)出指令，他們可走近老師、走近燈光設(shè)備，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。只要3D仿真技術(shù)處理到位，他們還能在老師的指導(dǎo)下碰觸并操作各種設(shè)備，以最合適的角度、最恰當(dāng)?shù)木嚯x自行觀察布光過(guò)程中的所有細(xì)節(jié)。同時(shí)，在VR式慕課的制作過(guò)程中，教師還可針對(duì)常見(jiàn)的專業(yè)問(wèn)題置入相應(yīng)的應(yīng)答機(jī)制。問(wèn)答指令一旦激活，學(xué)生便可在VR式慕課中“面對(duì)面”地聆聽老師為其釋惑。無(wú)疑，VR式慕課提供給用戶的“交互式”教學(xué)過(guò)程是傳統(tǒng)慕課所望塵莫及的，在這種“交互式”的教學(xué)過(guò)程中單向度的教學(xué)模式變?yōu)椤笆职咽质健钡难詡魃斫?，這樣的教學(xué)效果不言而喻。

VR式慕課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)遠(yuǎn)不止以上兩項(xiàng)，相對(duì)傳統(tǒng)慕課而言，它還能為初試VR式慕課的學(xué)生提供新鮮而趣味的陌生化體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的獵奇心理，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！澳吧焙汀矮C奇心理”是接受美學(xué)范疇的概念，“沉浸式”的教學(xué)環(huán)境和“交互式”的教學(xué)過(guò)程是其賴以存在于VR式慕課接受過(guò)程中的基礎(chǔ)。此道理一目了然，本文不再贅述。

還需強(qiáng)調(diào)的是，影視設(shè)備復(fù)雜而昂貴，不論是攝影攝像器材，還是燈光錄音設(shè)備，動(dòng)輒費(fèi)資成千上萬(wàn)，并不是所有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生能支付得起的。在“交互式”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可在VR式慕課中利用虛擬的影視設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作，設(shè)備雖是虛擬的，但操作原理和操作過(guò)程卻是千真萬(wàn)確的。對(duì)某些硬件短缺、經(jīng)費(fèi)不足的高校而言，引入VR影像課程無(wú)疑能夠大大節(jié)省其購(gòu)置設(shè)備的開支，真正實(shí)現(xiàn)其教育資源的優(yōu)化配置。

3. 小結(jié)

總之，VR式慕課能為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生提供“沉寂式”的教學(xué)環(huán)境和“交互式”的教學(xué)過(guò)程，能強(qiáng)化專業(yè)教育的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，還能激發(fā)學(xué)生的“獵奇心理”、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的在線教育中VR式慕課至今未見(jiàn)繁榮，但專家、學(xué)者及專業(yè)從業(yè)人員們已對(duì)此投以關(guān)注。要想制作出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、高要求的VR式慕課，還需制作者、研究者和廣播電視編導(dǎo)從業(yè)者的共同努力！

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作者簡(jiǎn)介：雷波，湖北武漢人，碩士，四川大學(xué)錦城學(xué)院講師，研究方向：影視傳播。