體驗(yàn)式教學(xué)融入中職音樂教育的探討

【摘要】現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需要的現(xiàn)代化應(yīng)用人才，音樂教育作為中職教育體系的重要板塊之一，在素質(zhì)教育的框架下對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵作用。立足于中職音樂教育實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感、創(chuàng)新評(píng)價(jià)三大方面，探尋體驗(yàn)式教學(xué)融入中職音樂教育的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】中職;音樂教育;體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）03-0144-02

【本文著錄格式】糜靜.體驗(yàn)式教學(xué)融入中職音樂教育的探討[J].北方音樂，2020，02（03）：144-145.

對(duì)于現(xiàn)代化的中職人才培養(yǎng)體系來說，音樂教育絕不是“花架子”，在提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的過程中，中職音樂教育也面臨著改革升級(jí)的新挑戰(zhàn)。如何充分激發(fā)音樂學(xué)科的育人價(jià)值、使學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人，是中職音樂教師攻堅(jiān)克難的重點(diǎn)任務(wù)。音樂教育家羅小平在《音樂美的尋覓》中提出“以人為本，以樂為本。”這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代音樂教育的價(jià)值導(dǎo)向。體驗(yàn)式教學(xué)作為近年來活躍于教育體系中的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、強(qiáng)化音樂素養(yǎng)具有重要作用，應(yīng)當(dāng)在中職音樂教育中加以深入推廣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)

馬克思曾經(jīng)說過“對(duì)于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)會(huì)欣賞是幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中“登堂入室”的關(guān)鍵。著名教育家杜威也指出“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！笨梢钥闯?，情境教學(xué)可以成為音樂教育的引子，利用情境的強(qiáng)大感染力，讓學(xué)生逐漸沉浸到中職音樂的體驗(yàn)式教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在實(shí)踐中，音樂教師要牢牢把握體驗(yàn)式教學(xué)的核心，尊重學(xué)生的主體地位，利用音樂本身強(qiáng)大的包容性與變化性，讓學(xué)生感悟到音樂自身的獨(dú)特美。

將情境教學(xué)法應(yīng)用到中職音樂教育的體驗(yàn)式教學(xué)中去，主要是基于情境教學(xué)法所擁有的強(qiáng)大感染力，這種感染力來源于真切、深入的情境體驗(yàn)，對(duì)于音樂教學(xué)來說，情境體驗(yàn)的真實(shí)性與感染力，直接決定了體驗(yàn)式教學(xué)能否有效展開。當(dāng)前，大量的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)資源的建設(shè)中，多媒體技術(shù)以清晰、直觀的表現(xiàn)形式，在很大程度上打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，契合了教師創(chuàng)設(shè)情境的重要資源。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，如果教師能恰當(dāng)?shù)乩煤枚嗝襟w技術(shù)，為學(xué)生提供趣味性、多樣化的動(dòng)畫、音頻展示，可以快速吸引學(xué)生的關(guān)注，再將抽象的樂理知識(shí)以及“看不見摸不著”的音樂意境進(jìn)行意象化展示，有利于學(xué)生沉浸在音樂所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特氛圍中去。這一教學(xué)方法在中西方戲劇、組曲、交響音詩(shī)等規(guī)模龐大、背景浩瀚的音樂形式教學(xué)中尤其適用。例如，在《京劇》的教學(xué)中，雖然學(xué)生都知道京劇是我國(guó)的“國(guó)粹”，但是作為年輕人，卻普遍對(duì)京劇的具體內(nèi)容不夠了解，筆者在教學(xué)中首先向?qū)W生展示了多個(gè)京劇臉譜，介紹了不同臉譜顏色所代表的人物性格，在向?qū)W生展示了來自于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《京劇趣談》動(dòng)畫短片，打消學(xué)生對(duì)于這一高雅藝術(shù)的畏難與抵觸情緒。在此基礎(chǔ)上，播放京劇的相關(guān)判斷，可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在京劇傳統(tǒng)美的體驗(yàn)中去，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

優(yōu)質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)還可以依托于針對(duì)性的音樂活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，擁有一個(gè)相對(duì)明確的主題，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向，但是考慮到音樂學(xué)科“柔性”的培養(yǎng)特點(diǎn)，活動(dòng)過程不能過于死板，避免與體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)相互沖突。立足于學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生興趣熱情的探索不失為一個(gè)可行的嘗試。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將每一階段的教學(xué)內(nèi)容，一一對(duì)應(yīng)為教學(xué)項(xiàng)目，在將這一項(xiàng)目作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)。例如，在《西班牙民歌》的教學(xué)中，筆者首先利用多媒體展示及語言解讀講述了西班牙的風(fēng)土人情及民歌創(chuàng)作的背景，然后將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生輪流扮演西班牙的“游客”與“導(dǎo)游”，就西班牙的民歌進(jìn)行交流，這一過程不僅強(qiáng)化了其對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與深度記憶，也通過生活化情境的營(yíng)造，為學(xué)生表達(dá)能力與思維能力的提升提供了一個(gè)平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)音樂教育與職業(yè)教育育人體系的有機(jī)融合。

二、激發(fā)情感，引導(dǎo)體驗(yàn)

音樂教學(xué)始于欣賞，中職音樂的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生完成欣賞音樂到理解音樂、再到喜愛音樂的過程，從而不斷強(qiáng)化自身的藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。真正對(duì)某一藝術(shù)學(xué)科的喜愛，必然基于強(qiáng)大的情感體驗(yàn)與共鳴。音樂教育中學(xué)生從認(rèn)識(shí)節(jié)拍、旋律、音色等基礎(chǔ)性要素，再到掌握視唱等基本技能，最后到聯(lián)系個(gè)人生活情感體驗(yàn)對(duì)音樂的個(gè)性化理解，也是一個(gè)情感逐漸被激發(fā)的過程。對(duì)于中職音樂教師來說，應(yīng)當(dāng)有目的性地激發(fā)學(xué)生的音樂情感，鼓勵(lì)將自身的體驗(yàn)表達(dá)出來，發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價(jià)值。在實(shí)踐中。

首先，以導(dǎo)語激發(fā)情感。導(dǎo)語是藝術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，尤其是對(duì)于中職音樂教育來說，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)音樂知識(shí)，因此科學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對(duì)于增強(qiáng)音樂教學(xué)的感染力具有重要價(jià)值。在導(dǎo)語教學(xué)中，教師要立足于“語言的藝術(shù)”，把握好教學(xué)內(nèi)容的基調(diào)，在此基礎(chǔ)上以或是鏗鏘有力、或是婉轉(zhuǎn)柔和、或是氣勢(shì)磅礴的導(dǎo)語作為“引子”，引導(dǎo)進(jìn)入體驗(yàn)式的音樂世界;其次，以律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性。律動(dòng)是音樂的代表性魅力，律動(dòng)也可以調(diào)動(dòng)人的多方面感官與動(dòng)作，對(duì)于音樂教學(xué)大有裨益。筆者在《軍隊(duì)進(jìn)行曲》的過程中，讓學(xué)生在音樂的背景下去感悟軍隊(duì)的行進(jìn)方式，以小組踏步、拍手等形式契合音樂的律動(dòng)，在真實(shí)真切的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)

評(píng)價(jià)在所有學(xué)科中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，也是經(jīng)常被弱化的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。音樂教育是一個(gè)持續(xù)性的過程，不可能依托于單一的知識(shí)與技能傳授，尤其是在體驗(yàn)式教學(xué)的框架下，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)前定環(huán)節(jié)的總結(jié)，也是將感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知的重要過程，因此，在以學(xué)生為本理念的引導(dǎo)下，中職音樂教師也應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)下評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的升華。

情感交流是體驗(yàn)式教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)，也是體驗(yàn)式教學(xué)的核心目的，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)為三個(gè)著眼點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、引導(dǎo)思想交流與碰撞具有重要價(jià)值。從本質(zhì)上來說，評(píng)價(jià)過程是對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容的回顧，與以往單一的教師總結(jié)不同，多元化評(píng)價(jià)使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的“雙重”主人，能站在多個(gè)角度，全面看待音樂學(xué)習(xí)中的問題，參與評(píng)價(jià)的過程，事實(shí)上就是對(duì)自身參與學(xué)習(xí)過程的“復(fù)盤”。例如在豫劇《誰說女子不如男》的課堂教學(xué)中，筆者選取了其中的典型片段，在開展基礎(chǔ)性的課堂教學(xué)之后，以歌唱比賽的形式，將學(xué)生分組，分別扮演“演員”“觀眾”“評(píng)委”的角色，這種扮演性的角色可以營(yíng)造出極強(qiáng)的代入感，契合了體驗(yàn)式教學(xué)的基本要求，在角色扮演的過程中，學(xué)生也能從多元化的視角看待相關(guān)歌曲的演唱問題，參與過程中的積極性可以得到有效保證。在角色扮演完成之后，教師再讓學(xué)生分別以不同的角色口吻表達(dá)自己的看法，教師則在其中適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)問題如時(shí)代背景、作品風(fēng)格等進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)提供正向激勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)螺旋式上升的過程。

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