淺談小初銜接的方法和策略

宋元元

【摘要】學(xué)生從小學(xué)升入初中是一個重要的轉(zhuǎn)折點，由于初中、小學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)管理評價、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面存在差異，再加上學(xué)生正好進入青春期，無論在生理上還是心理上都發(fā)生了明顯的變化，所以如何盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活就成為所有教師、學(xué)生、家長亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小初? 銜接教育? 方法

【中圖分類號】G423 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0012-01

小初銜接教育是人們普遍重視的教育問題，由于初中和小學(xué)在教與學(xué)方面存在差異，有些孩子升入初中后不適應(yīng)，甚至一些在小學(xué)比較優(yōu)秀的孩子，升入初中之后，優(yōu)勢反而不凸顯。以數(shù)學(xué)為例，初中不再是小學(xué)那樣的模塊學(xué)習(xí)，而是進入到系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，一層層遞進，初一初二的知識相連，到了初三又和初一初二的緊密聯(lián)系;并且開始會接觸很多的字母代數(shù)和幾何論證。綜合起來，這樣的學(xué)習(xí)方式就決定了很多小學(xué)數(shù)學(xué)好的孩子，初中不一定就非常優(yōu)秀。

再一方面，學(xué)生正好進入青春期，無論在生理上還是心理上都發(fā)生了明顯的變化，慢慢開始有很多自己的見解和認識，也慢慢會和父母老師的看法不一樣，追求獨立和認可。這個時候，就會有很多的煩惱和壓力，如果心態(tài)調(diào)整不好，就會導(dǎo)致一系列問題，直接影響學(xué)習(xí)。所以如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活就成為所有教師、學(xué)生、家長亟待解決的問題。

筆者所在的學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校自成立之日就一直探索小初教育有效銜接的方法和策略，經(jīng)過多年摸索，得到一些經(jīng)驗，我們的做法如下：

一、課程設(shè)置方面的銜接

從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)上最顯著的變化是初中學(xué)習(xí)科目多了，除語文、數(shù)學(xué)、英語之外，還增加歷史、地理、生物等多門學(xué)科，學(xué)習(xí)難度也加大了。小學(xué)的副課學(xué)習(xí)只是初步了解一些社會科學(xué)，而初中的副課則體現(xiàn)在對學(xué)生的綜合成績評價中。許多學(xué)生到初中后仍然用原來的觀念對待副課，忽視各學(xué)科的平衡發(fā)展，導(dǎo)致整體成績的下滑，使得本來小學(xué)不相上下的同學(xué)之間，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的挫敗感。為了避免此種現(xiàn)象，學(xué)校以“和潤”為課程開發(fā)宗旨，構(gòu)建形成了十大課程體系，在全校九個年級一起推行，即：和德課程（德育類），和韻課程（藝術(shù)類），和暢課程（探究類），和美課程（學(xué)科類），和風(fēng)課程（經(jīng)典類），和情課程（生態(tài)類），和聲課程（演講類），和悅課程（實踐類），和同課程（民俗類），和翔課程（科技類）。十大課程體系的推行，使得初中、小學(xué)在整體的課程設(shè)置上達到一致，只是在知識的深度上出現(xiàn)變化。這樣小學(xué)學(xué)生升到初中也不會因課程猛然增多，產(chǎn)生措手不及的感覺。

二、課堂教學(xué)模式的銜接

課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)知識的主要場所，為了規(guī)范教師和學(xué)生的課堂行為，更為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一致性和連貫性，學(xué)校在九個年級一起推行“和潤課堂六五四二”教學(xué)模式，即根據(jù)應(yīng)用把所有學(xué)科分為三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課和講評課。新授課分六步，復(fù)習(xí)課分五步，講評課分四步，每一步都有兩個環(huán)節(jié)，教師活動和學(xué)生活動。以新授課為例，分為：溫故知新，情境引入;自主嘗試，交流質(zhì)疑;合作探究，典例展示;練習(xí)鞏固，拓展延伸;梳理總結(jié)，教師點睛;當堂反饋，布置作業(yè)6個環(huán)節(jié)。該模式的建構(gòu)中既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多交流合作的機會，搭建展示的平臺，在交流互動中增強合作意識，增強對學(xué)習(xí)的熱愛及核心素養(yǎng)的形成。又使得小學(xué)初中的課堂教學(xué)不至于相差太大，當學(xué)生升入初中時，不會產(chǎn)生很強烈的陌生感。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要給學(xué)生創(chuàng)造更多交流合作的機會，在交流互動中增強合作意識，增強對學(xué)習(xí)的熱愛及核心素養(yǎng)的形成。為此我們在全校開展以生為本、小組共贏的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上小學(xué)部開展了“兵將學(xué)習(xí)法”，中學(xué)部打造了“師友結(jié)對學(xué)習(xí)法”。“兵將學(xué)習(xí)法”的具體做法是四人為一個小組，每組選一名學(xué)習(xí)上比較優(yōu)秀的同學(xué)擔任“將”的角色，其他三位同學(xué)擔任“兵”的角色，然后在課堂上“將”在老師的引導(dǎo)下通過督促檢查、幫助解惑等行為帶動“兵”一起發(fā)展;“師友結(jié)對學(xué)習(xí)法”是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等方面，把他們兩兩結(jié)對，一位是“師傅”一位是“學(xué)友”，根據(jù)不同的學(xué)科，“師友”的角色可以互換，兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)上互相促進、共同發(fā)展。兩個學(xué)部所推行的學(xué)習(xí)方法雖然有所差異，但是都秉承了以學(xué)生為主體、學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生在從小學(xué)升入初中后，很容易就能接受新的學(xué)習(xí)方法。

此外，我們還對七年級學(xué)生開展心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的銜接教育。一方面，幫助調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，使他們正確面對青春期的身心變化，與老師家長多主動溝通，及時排解不良情緒，同時加強自我修養(yǎng)，多陶冶情操，培養(yǎng)良好的品格;另一方面，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和有意識的記筆記、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理錯題本等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更快適應(yīng)初中生活。

小初銜接至關(guān)重要，我們要多方面的去正確引導(dǎo)，從而為學(xué)生順利從小學(xué)升入初中打下堅實的基礎(chǔ)。