思維方式對地理學習偏好的影響

蘭華美 楊舒惠

摘 要：近幾年，思維方式一直是國內(nèi)許多學者探討的主題，經(jīng)過國內(nèi)外文獻梳理，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學者站在整體性思維和分析性思維的視角研究不同思維方式的學生學習地理相關課程的差異，本文主要是為了填補這一研究空白。我們主要探討個體的思維方式（即整體性思維與分析性）是否會對不同類型的地理課程學習偏好產(chǎn)生影響，以及針對不同思維方式的學生，教師如何進行因材施教。

關鍵詞：整體思維;分析思維;人文地理;自然地理

學生是復雜的個體，在傳統(tǒng)的授課過程中很難對學生進行針對性的教育，難以讓學生能發(fā)揮其所長。故教育者需要不斷地探索教學規(guī)律，運用科學的教學方法，使學生的學習更加高效。

根據(jù)學生思維方式的不同，分為整體性思維和分析性思維兩大類，各有其固有的性質(zhì)、特點和規(guī)律。整體思維的學生更偏向于從整體的角度考慮事物與事物之間、事物與背景之間的有機聯(lián)系;分析性思維的學生則更加側(cè)重于從部分把握整體，是一種基于推理的邏輯性思維方式（陳曦，2010）。本文著重于探討整體性思維與人文地理的學習以及分析思維對自然地理的學習的偏好的影響。

1 思維方式分類

思維是一種高級的認知方式，是人腦在信息加工的過程中對信息的輸入、儲存與運用等過程進行的一系列復雜的操作過程。思維方式是不同的主體看待客體的角度和方式，它對學生學習影響非常大。常見的思維方式主要有整體性思維與分析性思維。

整體性思維傾向于假定世界上的每個元素都在某種程度上是相互聯(lián)系的，整體思維傾向是一個多層面的結(jié)構(gòu)，其主要是關系思維，關注對象與它周圍的情況的關系與交互，通常把注意力集中在一個對象的上下文。分析思維將宇宙概念化為獨立存在的物體組成，是指經(jīng)過逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式，具有分析思維方式的人擅長利用一定的規(guī)則對現(xiàn)象進行概括與總結(jié)，擅于發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關系，深入到現(xiàn)象背后，發(fā)現(xiàn)趨勢以及驅(qū)動因素和前提條件（Diogo Hildebrand，R.Dustin Haeding，Rhonda Hadi.2017）。整體性思維更具有場依存型的特點，注重定性分析的方法;分析性思維更具有場獨立型的特點，注重定量分析的方法，（黃翠新， 蔣俊賢.2008）。

2 地理學科分類

根據(jù)研究對象的側(cè)重點不同，地理學通常分為自然地理學與人文地理學（人文地理學，第二版，趙榮，2018）。

人文地理學的研究主題包括人地關系、區(qū)域研究、空間分析等，具有社會性、區(qū)域性、綜合性等特征，主要內(nèi)容為人口、城市、政治等，其更注重地域分布特征及人文現(xiàn)象與地理環(huán)境的相互關系。

自然地理學主要研究自然環(huán)境各個要素的形成、發(fā)展和分布規(guī)律及其各要素之間相互關系的學科，包括氣候、水文、土壤、植被等，研究對象包括天然環(huán)境和長期受到人類直接影響人為環(huán)境。

3 思維方式對于地理學習的影響

自然地理學習需要探索一個地方的地質(zhì)構(gòu)造，地表組成，大氣環(huán)流，洋流，海域，海底地貌，海陸熱力性質(zhì)等因素的影響，這些因素與學生日常能接觸到的信息聯(lián)系并不密切，整體思維的人難以將自然地理與熟悉的事物聯(lián)系起來，與分析性思維相比，更擅長將物體與它的背景聯(lián)系起來，在人文地理的學習中，對于相關資料的分析比如人口，城鎮(zhèn)等更需要與日常生活聯(lián)系起來，也就是人文地理的學習內(nèi)容與生活息息相關。因此整體思維個體（相對于分析思維個體）更易將人文地理客觀事物與日常情景聯(lián)系起來，更擅長人文地理的學習，更易激發(fā)其學習興趣，分析性思維的人則更擅長自然地理的學習。

4 應用

一方面，對于學生而言，根據(jù)其不同的思維方式特點，可尋找到合適的學習方法學習地理相關課程。具體而言，對于整體思維學習者，其對人文地理課程具有一定的興趣和偏好，而在學習興趣及偏好較低的自然地理時，整體思維學習者，可主觀建立上下文聯(lián)系，從而達到自然地理學習的流暢性.對于分析思維學習者，因其善將目標物與背景及周圍環(huán)境分離，所以其對于自然地理的學習具有一定的興趣和偏好。分析思維者在學習人文地理時，可適當主觀將所學知識點與上下文分離，從而達到利于記憶和信息處理流暢的效果。

另一方面對于教師而言也有相當大的借鑒意義，教師應該明白不同的思維方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，在地理的教學中根據(jù)學生的思維方式合理安排課程教學，具體而言，對于自然與人文地理的學習中較難的內(nèi)容可以采取安排整體性思維者與分析性思維者合作學習，在小組中彼此優(yōu)勢互補，相互借鑒，共同促進學生能力與學習興趣的發(fā)展，而在一般性的教學過程中則盡可能采取與學生思維方式相符合的教學方式，這樣會明顯提高學生的學習積極性，在劣勢科目學習中即整體性思維者學習自然地理，分析性思維者學習人文地理時，應該先讓思維方式占劣勢的學生先回答，然后在讓思維優(yōu)勢者做一定的補充，使所有的學生都能都到一定程度的提高，通過因材施教的方式來使學生的潛能得到發(fā)揮。

5 結(jié)語

我國新課程改革的核心理念是關注學生的發(fā)展，強調(diào)學生要形成積極主動的學習態(tài)度。因此教育教學應當是先進、科學的，要求教師掌握教育學與心理學等知識并且運用到課堂中，由此，地理教師在教學當中應該掌握針對不同思維方式的教學策略，挖掘?qū)W生的潛能，方能更好激發(fā)學生的學習興趣，在取得更好學習成績的同時也提高學生自身的地理素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃翠新，蔣俊賢. 整體性思維與分析性思維在環(huán)境教育中的運用[J].欽州學院學報， 2008，23（1）：88-91.

[2]趙濟. 《中國自然地理總論》評介[J]. 地理學報，2016，71（09）：1472.

[3]陳曦.分析性思維還是整體性思維——一項發(fā)展性研究，2010，（05）.