“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)基本環(huán)節(jié)探析

林文智

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)和核心素養(yǎng)的提出，探索教學(xué)模式成為當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革的突破口?！吧伞`思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式的框架，主要由“生疑”“綻思”“活用”三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成?！吧伞杯h(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的起點(diǎn)，“綻思”環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵，“活用”環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的終點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，使進(jìn)階教學(xué)步驟不偏離正軌。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階教學(xué);基本環(huán)節(jié);“生疑”;“綻思”;“活用”

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-21 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0114-02

一、“生疑”環(huán)節(jié)：進(jìn)階教學(xué)的起點(diǎn)

在“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式中，“生疑”是第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)模式的起點(diǎn)。“疑”是思維的開端，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！吧伞?，首先，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這是進(jìn)階的基石;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，這是進(jìn)階的動(dòng)力。

（一）問題意識(shí)，自主求知

學(xué)起于思，思源于疑，問題源于好奇心和求知欲。所謂問題意識(shí)，其實(shí)也就是人們發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題的一種思想自覺。人們有了問題意識(shí)，才能夠自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，才能促進(jìn)事物的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了問題意識(shí)，就有了追疑探奇、自主求知的興趣。

在進(jìn)階教學(xué)中，當(dāng)新課伊始，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)與之前的有所不同，然后就開始思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，這就產(chǎn)生了問題。遇到問題就要解決，通過教師的幫助和自己的探索，學(xué)生逐漸掌握了新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行了建構(gòu)與重組。在解決問題的整個(gè)過程中，學(xué)生迫切地想了解新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望時(shí)即產(chǎn)生了問題意識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由探討后，激發(fā)了好奇心，產(chǎn)生了批判性思維，從而擁有獨(dú)立見解。在教學(xué)過程中，教師授課時(shí)的“問題意識(shí)”、學(xué)生聽課時(shí)的“問題意識(shí)”，能促使雙方一起去解決所面臨的“問題”，通過鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和反思解決新問題，有利于學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）質(zhì)疑問難，激發(fā)動(dòng)機(jī)

“疑”是思維的發(fā)端，問題是思維的動(dòng)力，沒有質(zhì)疑就沒有積極思維的動(dòng)力。學(xué)生將質(zhì)疑理解為學(xué)習(xí)的一種方式，在面臨新問題、新情境時(shí)，思維產(chǎn)生了某種不確定性，于是就會(huì)激發(fā)起探究的動(dòng)機(jī)。教師可以將質(zhì)疑看成一種教學(xué)策略，在教學(xué)中適時(shí)提出問題、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并與學(xué)生通過合作探究的方式來解決，抑或教師在授課結(jié)束前留有一定的時(shí)間讓學(xué)生提出不懂的問題，并集中解疑。

進(jìn)階教學(xué)中的質(zhì)疑，不是單向的，如果只有學(xué)生一方在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑而教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢地失去質(zhì)疑的動(dòng)力。同樣，只有教師一人在課堂上拋出疑問，學(xué)生不主動(dòng)配合，也不是高效的課堂教學(xué)。在上課伊始，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生想問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)問，使之見疑生趣，激發(fā)其探索欲望，促使學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)對(duì)文本產(chǎn)生一些疑問，重新審視以往所認(rèn)同的觀點(diǎn)，提出新的見解或觀點(diǎn)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)的過程中，認(rèn)知水平就會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定層次的進(jìn)階發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中探索求知乃是課改的應(yīng)有之義，是促進(jìn)學(xué)生積極思維、有效思維乃至創(chuàng)造思維發(fā)展的重要手段，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使其實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的重要途徑。要想鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，就要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

二、“綻思”環(huán)節(jié)：進(jìn)階教學(xué)的關(guān)鍵

在“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式中，“綻思”是第二個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵。綻思，即注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，綻放并拓展學(xué)生思維，以“問題驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)“深度教學(xué)”，讓課堂充滿靈動(dòng)、生機(jī)和活力，著力促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，較好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一個(gè)綻放思維的進(jìn)階教學(xué)課堂，必然能最大限度地接近學(xué)生的真實(shí)思維，使學(xué)生的思維能得到展示和完善，并且能給學(xué)生一個(gè)安全的心理空間。

（一）探究啟發(fā)，激活思維

思維是黑暗中的一盞燈，是迷失中的指南針，是認(rèn)知的靈魂，更是形成各種能力的關(guān)鍵，而進(jìn)階教學(xué)描述的學(xué)習(xí)路徑，包括知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)運(yùn)用的思維方式。思維在智能系統(tǒng)中處于核心地位，一個(gè)思維不靈活的學(xué)生，不會(huì)是智慧的學(xué)生。拓展學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)和深廣的思維空間。要達(dá)到這一目的，就要優(yōu)化進(jìn)階教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究文本信息的習(xí)慣和能力。

在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用探究式教學(xué)方式和啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題與知識(shí)進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)生為消除認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知平衡會(huì)迅速激活舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中選擇和接受相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行有目的的加工。這樣學(xué)生能夠有效地喚起思維注意，激起思維興奮點(diǎn)，以飽滿的激情投入新的學(xué)習(xí)中。學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突可以幫助自我明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。再者，教師在設(shè)置問題時(shí)要注意層次性，所設(shè)置問題的難度應(yīng)該是循序漸進(jìn)、由易到難的。教師提出的問題必須能夠激活學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，最終使得學(xué)生能夠通過自己的努力，運(yùn)用知識(shí)解決具體問題。

（二）智慧碰撞，發(fā)展思維

培育學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建以思維為核心的教學(xué)體系，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生智慧的火花常常在交流中綻放精彩。教師應(yīng)充分發(fā)掘和利用教材的資源，讓學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，找到多種思路來解決同一個(gè)問題，獲得自我的發(fā)展。學(xué)生的思維只有被有效激活，在思考問題、分析問題時(shí)才能全面合理，才能產(chǎn)生新的看法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力，獲得成功的體驗(yàn)，形成積極樂觀的心態(tài)。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建以思維為核心的進(jìn)階體系，是實(shí)現(xiàn)進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、“活用”環(huán)節(jié)：進(jìn)階教學(xué)的終點(diǎn)

在“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式中，“活用”是第三個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)模式的終點(diǎn)。在教學(xué)中活用指學(xué)習(xí)者能對(duì)所學(xué)過的知識(shí)和技能進(jìn)行表達(dá)和應(yīng)用，還能夠舉一反三、觸類旁通并進(jìn)一步對(duì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推廣類化，即在學(xué)習(xí)過程中遇到新的問題時(shí)，能夠利用先前積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)在面臨的新問題，并從中有效獲取新的知識(shí)。

（一）遷移運(yùn)用，內(nèi)化于心

建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)際上就是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即學(xué)習(xí)中的遷移運(yùn)用。學(xué)生如果能將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，那么在遇到新問題時(shí)，就能將新問題融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來理解新知識(shí)，解決新問題。在教學(xué)中，不同的學(xué)生可能有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，因此他們對(duì)同一問題的理解也就會(huì)存在不同。運(yùn)用“活用”方式不僅能夠解決新問題，而且鞏固發(fā)展了原有的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐富和完善，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“活用”方法來解決問題，透過不斷變換的問題看到本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)中運(yùn)用遷移“活用”方式，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是通過教師的“教”內(nèi)化為學(xué)生的“學(xué)”而實(shí)現(xiàn)的。教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。那種靠布置大量的作業(yè)讓學(xué)生機(jī)械地去記憶的方法雖然也能取得高分，但不能使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，解決新問題。要努力達(dá)到“教是為了不教”的目的，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，用已有的知識(shí)去解決新的問題，把遷移“活用”方式正確運(yùn)用在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，讓學(xué)生在問題中加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。

（二）拓展延伸，觸類旁通

拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，將書本知識(shí)與課外一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行舉例論證、實(shí)踐應(yīng)用和追因溯果的過程。

教學(xué)內(nèi)容的拓展，一方面是對(duì)學(xué)科新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整合、加工，從而生成新的知識(shí);另一方面是聯(lián)系學(xué)科知識(shí)與生活中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)實(shí)踐能力。再者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行拓展、推測(cè)、想象、創(chuàng)新和補(bǔ)充，如組織學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行改編和補(bǔ)充，讓學(xué)生還原教材、活化教材，變抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯，變枯燥為生動(dòng)。教材往往受書面形式限制，“言雖盡，意未猶”，給學(xué)生留下了自由想象和思維推理的空間，這是提供給學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行重組，可培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。對(duì)于拓展的“深度”，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，又不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此促進(jìn)學(xué)生觸類旁通，進(jìn)一步將學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推廣類化，從而有效獲取新的知識(shí)。

綜上所述，根據(jù)新課改和核心素養(yǎng)的要求，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，探索“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)理念，明確“生疑”“綻思”“活用”三個(gè)基本的進(jìn)階教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)具體有效的進(jìn)階教學(xué)模式操作流程，探索進(jìn)階教學(xué)模式的實(shí)施路徑，正是“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式建構(gòu)與創(chuàng)新的必由之路。這對(duì)深化課堂教學(xué)改革、突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的掣肘、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和實(shí)踐價(jià)值。

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