切實(shí)提升研究生適應(yīng)性教育質(zhì)量

[摘 要]當(dāng)前，部分碩士新生無(wú)法順利適應(yīng)本研角色轉(zhuǎn)換，在科研學(xué)術(shù)、生涯發(fā)展、理想信念等多個(gè)方面遭遇新生適應(yīng)性問(wèn)題，影響到了高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量。為此，需要通過(guò)高校德育共同體的建設(shè)，推進(jìn)三全育人工作，保障“價(jià)值引領(lǐng)”與“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的同向同行。具體來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力來(lái)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，二是通過(guò)凝聚專(zhuān)業(yè)精神來(lái)促進(jìn)生涯發(fā)展，三是通過(guò)推動(dòng)知行合一來(lái)牢筑理想信念。

[關(guān)鍵詞]德育共同體;研究生;適應(yīng)性教育

立德樹(shù)人是高校的立身之本。研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)業(yè)型人才的重要職責(zé)。為全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，高校教育工作者需把握住學(xué)生“本研角色轉(zhuǎn)換”的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)研究生新生適應(yīng)性教育。為此，我們引入高校德育共同體建設(shè)的視域，以三全育人工作的推進(jìn)為抓手，從科研學(xué)術(shù)、生涯發(fā)展、理想信念等多個(gè)維度探索提升研究生適應(yīng)性教育質(zhì)量的路徑，為培育德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、研究生適應(yīng)性問(wèn)題的產(chǎn)生

1.本科生向研究生角色轉(zhuǎn)換諸要素

高校思想政治教育工作者常常借助心理學(xué)的相關(guān)研究成果，對(duì)高校學(xué)生的人格成長(zhǎng)與角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行剖析。不過(guò)值得注意的是，當(dāng)前研究者往往將研究焦點(diǎn)集中于“高中生-大學(xué)生”間的角色轉(zhuǎn)換，卻忽視了另一段重要過(guò)渡期——碩士新生面臨的“本科生-研究生”角色轉(zhuǎn)換（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本研角色轉(zhuǎn)換）。本研角色轉(zhuǎn)換對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有著舉足輕重的作用，需要對(duì)研究生教育與本科生教育的相異之處加以剖析，闡明本研角色轉(zhuǎn)換的諸要素。

首先，從科研學(xué)術(shù)的角度，研究生需要完成從“學(xué)習(xí)者”向“學(xué)術(shù)研究者”的轉(zhuǎn)變。本科教育與研究生教育在培養(yǎng)模式上有著顯著區(qū)別。本科教育注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以教師課程教學(xué)作為基本教育形式，以課程成績(jī)作為主要評(píng)估手段，而研究生教育則注重科研學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，以研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)作為基本教育形式，以學(xué)術(shù)論文或其他學(xué)術(shù)成果為主要評(píng)估手段。從本科生被動(dòng)接受式的“課程學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向研究生自主探索式的“學(xué)術(shù)研究”，與其說(shuō)是一種漸進(jìn)式的知識(shí)積累，不如說(shuō)是一種新的模式轉(zhuǎn)變。碩士新生必須盡快適應(yīng)研究者的全新身份，在不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中融入科研共同體，尋求創(chuàng)新突破點(diǎn)。

其次，從生涯發(fā)展的角度，研究生需要完成從

“綜合型人才”向“專(zhuān)業(yè)型人才”的轉(zhuǎn)變?？疾煺n程教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)分配比情況，能夠發(fā)現(xiàn)本科教育與研究生教育間的另一重要區(qū)別：本科生課程的涵蓋范圍較為廣泛，包含有大量的綜合基礎(chǔ)課程與選修課程，部分高校近年來(lái)更是積極探索通識(shí)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野與綜合素養(yǎng)。相應(yīng)的，研究生課程更為專(zhuān)業(yè)化，不少研究生課程采取了小班研討的教學(xué)方式，課程內(nèi)容聚焦學(xué)科前沿問(wèn)題。可見(jiàn)，與本科教育較多鼓勵(lì)學(xué)生朝向多元方向發(fā)展不同，研究生教育有著更為強(qiáng)烈的聚焦性與指向性，以培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)、行業(yè)內(nèi)的“專(zhuān)業(yè)人才”為目的。碩士新生必須盡快明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，以成為高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)性人才為目標(biāo)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力。

最后，從理想信念的角度，研究生需要完成從“價(jià)值認(rèn)同”向“價(jià)值踐行”的轉(zhuǎn)變。在樹(shù)立理想信念的問(wèn)題上，本科生與研究生同樣有著顯著區(qū)別。本科生在很大程度上仍然處于確立人格統(tǒng)一性的階段，世界觀、人生觀與價(jià)值觀尚未完全成型。因此，針對(duì)本科生的思想政治教育往往將重點(diǎn)放在建立價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化價(jià)值與復(fù)雜社會(huì)局勢(shì)的沖擊下堅(jiān)定理想信念。相應(yīng)的，研究生無(wú)論在心智發(fā)展還是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上相對(duì)本科生都上升一個(gè)臺(tái)階，需要在確立價(jià)值認(rèn)同、樹(shù)立價(jià)值自信的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將價(jià)值追求有機(jī)融入自身成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。研究生新生需要盡快在專(zhuān)業(yè)發(fā)展與價(jià)值追求間尋求平衡點(diǎn)，思考如何將個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)融入中華民族的偉大復(fù)興中去，在服務(wù)國(guó)家，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.本研角色轉(zhuǎn)換與研究生適應(yīng)性問(wèn)題的產(chǎn)生

首先，是在科研學(xué)術(shù)方面遭遇的適應(yīng)性問(wèn)題。梳理近年來(lái)對(duì)于“考研熱”的相關(guān)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)中，占比最高的是“提升就業(yè)質(zhì)量”①或是“提升發(fā)展空間”②。不少學(xué)生出于對(duì)未來(lái)工作薪酬與就業(yè)前景的考慮選擇攻讀研究生，對(duì)于科研學(xué)術(shù)本身并不抱有特別濃厚的興趣。在筆者開(kāi)展的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)研究生階段科研感興趣的比例僅占學(xué)生群體總數(shù)的1/3左右，且近50%學(xué)生都是按部就班地完成科研任務(wù)只求能畢業(yè)。這類(lèi)學(xué)生對(duì)于“課程學(xué)習(xí)”與“學(xué)術(shù)研究”間的跨越并未做好充分準(zhǔn)備，對(duì)于自身的科研學(xué)術(shù)能力也缺乏正確的認(rèn)識(shí)評(píng)估。與此同時(shí)，一些研究生導(dǎo)師也缺乏對(duì)碩士新生適應(yīng)性問(wèn)題的關(guān)注，忽視了對(duì)碩士學(xué)生的科研學(xué)術(shù)方法指導(dǎo)。

其次，是在生涯發(fā)展方面遭遇的適應(yīng)性問(wèn)題。受到考研熱潮所影響，近年來(lái)抱著從眾心理參與考研的學(xué)生人數(shù)也呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)。相當(dāng)一部分學(xué)生選擇考研的動(dòng)機(jī)，僅僅是因?yàn)楹ε绿と肷鐣?huì)，想要在校園的“象牙塔”與“避風(fēng)港”中多停留一段時(shí)間。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展有著短、中、長(zhǎng)期的分階段規(guī)劃的學(xué)生僅占總數(shù)的兩成，大部分同學(xué)都不具備結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期生涯發(fā)展規(guī)劃的能力。

最后，是理想信念方面遭遇的適應(yīng)性問(wèn)題。研究生年齡增長(zhǎng)使得他們更為直接地遭遇各種生存壓力，例如生活成本、贍養(yǎng)長(zhǎng)輩、婚戀問(wèn)題等。調(diào)研顯示，四成左右研究生在求學(xué)期間因遭遇上述各種問(wèn)題，感受到較大的生活壓力。與此同時(shí)，學(xué)校層面有針對(duì)性的理想信念教育還不夠，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)研究生群體遭遇的精神困惑。

要切實(shí)解決碩士新生的適應(yīng)性問(wèn)題，必須從受教育者和教育者兩個(gè)角度同時(shí)入手，切實(shí)提升角色認(rèn)知，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換。

二、研究生適應(yīng)性教育質(zhì)量的提升——以高校德育共同體建設(shè)為視角

1.中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)理念與高校德育共同體建設(shè)

共同體的概念起源于社會(huì)學(xué)研究。德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在其著作《共同體與社會(huì)》中將共同體界定為“通過(guò)某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系”③。共同體中成員具備共同的利益訴求、價(jià)值取向與歸屬感。教育學(xué)探討往往將大學(xué)看作一種“學(xué)術(shù)共同體”與“知識(shí)共同體”，承載著促進(jìn)學(xué)術(shù)研究、傳承知識(shí)與文明的重要職能。

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)，明確提出了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)“四個(gè)服務(wù)”的辦學(xué)方向。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，不再僅僅被看作是專(zhuān)業(yè)教育的任務(wù)，而是被更為明確地置于立德樹(shù)人視域下，包含清晰的政治要求與價(jià)值依歸。要提升人才培養(yǎng)能力，就必須解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問(wèn)題，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為高校育人的最終目標(biāo)來(lái)對(duì)待。因此，要堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，就必須以“教育共同體”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)“德育共同體”或“思想政治教育共同體”構(gòu)建。以此為基礎(chǔ)，我們可以明確新時(shí)代下高校德育共同體的內(nèi)涵：高校教育者群體以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為工作目標(biāo)，以將思想政治工作貫穿高校教育教學(xué)全過(guò)程為工作原則，在資源共享、隊(duì)伍協(xié)作與媒介創(chuàng)建的過(guò)程中形成的具有共同價(jià)值追求與強(qiáng)烈歸屬感的有機(jī)體。

德育共同體構(gòu)建的基本路徑，可遵循三全育人方針展開(kāi)。必須堅(jiān)持全員育人，明確思政教育工作者，專(zhuān)業(yè)教師、管理服務(wù)人員等各支隊(duì)伍各自育人職責(zé)，積極組建協(xié)同工作團(tuán)隊(duì)，確立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升各支隊(duì)伍的育人意識(shí)與育人能力。必須堅(jiān)持全過(guò)程育人，把握高校人才培養(yǎng)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，深入高校學(xué)生生活空間，保障思想政治教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的全覆蓋。必須堅(jiān)持全方位育人，圍繞十大育人體系的要求，推進(jìn)“大思政”格局，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)育人工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。值得注意的是，無(wú)論采取何種路徑，其基本原則都是一致的：那便是保障思想政治教育在社會(huì)主義高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的統(tǒng)領(lǐng)性地位，推動(dòng)“價(jià)值引領(lǐng)”與“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的同向同行。一方面，德育共同體建設(shè)能夠提供出一條“自下而上”的育人路徑。通過(guò)德育共同體的建設(shè)，高校能夠充分結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與內(nèi)在成長(zhǎng)需要開(kāi)展思想政治教育，通過(guò)將價(jià)值引領(lǐng)工作融入課程育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在全面提升綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，堅(jiān)定理想信念，深化道德涵養(yǎng)。另一方面，德育共同體建設(shè)能夠提供出一條“自上而下”的育人路徑。通過(guò)德育共同體的建設(shè)，高校能將思想政治教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，以共同價(jià)值追求引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考各自所在學(xué)科的傳承發(fā)展與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人而不懈奮斗?！白韵露稀迸c“自上而下”的兩條育人路徑，同時(shí)服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與共性塑造，同步促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的提升，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.以德育共同體建設(shè)提升研究生適應(yīng)性教育質(zhì)量

首先，德育共同體建設(shè)能有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與價(jià)值獲得感，改善受教育者角色認(rèn)知失衡的現(xiàn)狀。這對(duì)于化解碩士新生在科研學(xué)術(shù)、生涯發(fā)展與理想信念方面遭遇的適應(yīng)性問(wèn)題有著重要促進(jìn)作用。德育共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)要圍繞不同專(zhuān)業(yè)特色，積極凝練不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)各自所包含的核心價(jià)值與專(zhuān)業(yè)精神，這一工作能夠幫助高校教育工作者把握學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)發(fā)展的“痛點(diǎn)”，引導(dǎo)碩士新生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中，體悟科研學(xué)術(shù)路徑方法中包含的價(jià)值理念，領(lǐng)會(huì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中蘊(yùn)含的思想文化要素，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與價(jià)值獲得感。因此，通過(guò)加強(qiáng)德育共同體建設(shè)，高校教育工作者能夠更好地深入學(xué)生生活世界，貼近學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)模式與生活狀態(tài)，順利渡過(guò)本研角色轉(zhuǎn)換。

其次，德育共同體建設(shè)能切實(shí)推動(dòng)研究生適應(yīng)性教育的長(zhǎng)效化與系統(tǒng)化，改善教育者對(duì)本研角色轉(zhuǎn)換重視不足的現(xiàn)狀。德育共同體建設(shè)包含“自上而下”的育人路徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)以共同價(jià)值與共同理念規(guī)范與引導(dǎo)各具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些育人效果，也能為高校積極推動(dòng)碩士新生適應(yīng)性教育，深入開(kāi)展針對(duì)研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育、生涯規(guī)劃教育與理想信念教育提供了基本工作思路與工作模式。德育共同體建設(shè)將研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升納入立德樹(shù)人宏觀視野中，通過(guò)加強(qiáng)資源整合、隊(duì)伍建設(shè)與環(huán)境構(gòu)建，在專(zhuān)業(yè)教育中有機(jī)融入德育要素，加強(qiáng)對(duì)于研究生社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷的培育，引導(dǎo)研究生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家的奮斗目標(biāo)加以結(jié)合，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、以德育共同體建設(shè)提升研究生適應(yīng)性教育質(zhì)量的具體路徑

1.激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

高校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)德育共同體建設(shè)，協(xié)同各支育人隊(duì)伍，全面開(kāi)展針對(duì)碩士新生的科研學(xué)術(shù)基本能力的訓(xùn)練，圍繞其內(nèi)在成長(zhǎng)需求，激發(fā)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)熱情，為學(xué)生日后的科研學(xué)術(shù)的發(fā)展進(jìn)路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一是要解答共性疑難。碩士新生在學(xué)習(xí)模式調(diào)整與科研學(xué)術(shù)方法上存在不少共性問(wèn)題，如學(xué)術(shù)方向選擇，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)追蹤，文獻(xiàn)檢索整理能力，等等。高校需依托德育共同體建設(shè)，歸納總結(jié)碩士新生在科研學(xué)術(shù)上的常見(jiàn)疑難問(wèn)題，整合各支育人隊(duì)伍的力量來(lái)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程、指導(dǎo)講座等適應(yīng)性專(zhuān)題教育，引導(dǎo)新生掌握科研學(xué)術(shù)基本方法，提升科研意識(shí)與學(xué)術(shù)敏感度，順利完成從課程學(xué)習(xí)向科研學(xué)術(shù)研究的轉(zhuǎn)變。二是要完善個(gè)性化指導(dǎo)。研究生個(gè)體差異性較大，對(duì)于研究生角色的認(rèn)知程度也呈現(xiàn)參差不齊的態(tài)勢(shì)。為此，高校教育工作者需依托德育共同體建設(shè)，采取深入開(kāi)展個(gè)別調(diào)研、交流座談等多種形式，了解不同學(xué)生個(gè)體在本研角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中遭遇的具體狀況與產(chǎn)生適應(yīng)性問(wèn)題的具體原因，開(kāi)展分級(jí)分層的個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)那些對(duì)研究生角色認(rèn)知不明確的學(xué)生，應(yīng)將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)術(shù)興趣、提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)狀態(tài);針對(duì)那些角色認(rèn)識(shí)相對(duì)清晰的學(xué)生，可將重點(diǎn)放在培育科研學(xué)術(shù)視野，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注探索學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，達(dá)成科研學(xué)術(shù)能力的全面提升。三是要構(gòu)建全員育人體系。建立以碩士生導(dǎo)師為主體，以其他各支育人隊(duì)伍為輔助的科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)依據(jù)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》的要求，積極履行“研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”職責(zé)，不僅要積極開(kāi)展科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)，也要及時(shí)關(guān)注所帶學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)教育;研究生輔導(dǎo)員等思政工作隊(duì)伍，應(yīng)積極發(fā)揮其協(xié)同聯(lián)通的樞紐功能，推動(dòng)育人資源的梳理與整合，加強(qiáng)各支育人隊(duì)伍的溝通與反饋;教學(xué)秘書(shū)等行政管理隊(duì)伍應(yīng)做好資源支撐，確?？蒲袑W(xué)術(shù)指導(dǎo)的全面覆蓋。多管齊下，構(gòu)建內(nèi)容全面，形式多樣的研究生科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)制。

2.凝聚專(zhuān)業(yè)精神，促進(jìn)生涯發(fā)展

為了幫助碩士新生完成角色轉(zhuǎn)化，高校應(yīng)依托德育共同體的建設(shè)整合各界育人資源，梳理知識(shí)傳承與學(xué)科發(fā)展中包含的內(nèi)在邏輯，挖掘不同專(zhuān)業(yè)各自蘊(yùn)含的文化精神，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度與認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生將“專(zhuān)業(yè)型人才”作為自身生涯發(fā)展的核心目標(biāo)，為成為專(zhuān)業(yè)、行業(yè)內(nèi)的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)型人才而不懈奮斗。

一是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)精神培育。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科會(huì)形成各自獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)精神。如自然科學(xué)要求的理性精神、創(chuàng)新精神，人文學(xué)科要求的反思精神、辨證精神，等等。這些專(zhuān)業(yè)精神不僅為學(xué)科發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力，也對(duì)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究人員的內(nèi)在人格成長(zhǎng)與長(zhǎng)期生涯發(fā)展起到了重要影響。高校應(yīng)積極探索專(zhuān)業(yè)精神教育的多元途徑，不僅要梳理總結(jié)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)含的優(yōu)秀價(jià)值觀，更需要將其融入基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、日常實(shí)踐活動(dòng)、校園環(huán)境構(gòu)建等多個(gè)層面中，讓學(xué)生在耳濡目染的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神，促進(jìn)內(nèi)在成長(zhǎng)。二是強(qiáng)化研究生生涯指導(dǎo)。當(dāng)前新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè)要求，對(duì)于推動(dòng)提升高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力提出了更高要求。高校在開(kāi)展研究生生涯指導(dǎo)教育的過(guò)程中，應(yīng)充分對(duì)接

“四新”學(xué)科建設(shè)要求，指導(dǎo)碩士新生將科研學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與未來(lái)職業(yè)能力提升融會(huì)貫通。為此，高校需積極推動(dòng)研究生導(dǎo)師與思政教師、生涯指導(dǎo)教師的協(xié)同育人，組建專(zhuān)業(yè)化的生涯指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)挖掘?qū)I(yè)教育中的價(jià)值引領(lǐng)功能與能力培育功能，促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的提升，激發(fā)研究生以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)與能力。三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)。與本科生習(xí)慣于以個(gè)體為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)不同，研究生往往會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)室、課題小組等以碩士生導(dǎo)師為牽頭人的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中。高校應(yīng)充分重視師生學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，挖掘與發(fā)揮科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的文化引領(lǐng)功能，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)術(shù)傳承、協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻堅(jiān)的過(guò)程中感悟科研學(xué)術(shù)過(guò)程中蘊(yùn)含的文化精神，提升學(xué)術(shù)共同體歸屬感與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與生涯發(fā)展搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。與此同時(shí)，高校也可依托學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，推動(dòng)“學(xué)術(shù)先鋒”“科研先鋒”等杰出師生的表彰與宣傳工作，發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)功能與榜樣模范力量。

3.促進(jìn)知行合一，牢筑理想信念

一是提升思想政治理論課的育人效果。研究生思想政治理論課教育教學(xué)需要貼合研究生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，解決研究生的實(shí)際精神困惑。不僅需要占據(jù)理論高地，做好馬克思主義與中國(guó)特色社會(huì)主義的理論傳播，更需要將馬克思主義理論及其中國(guó)化成果與不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的具體問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，與學(xué)科相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，提升思想政治理論課的實(shí)踐引領(lǐng)力。為此，高校需依托德育共同體建設(shè)，加強(qiáng)思想政治理論課教師與專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)同合作，通過(guò)集體備課、共同研究、合作講學(xué)等多種形式，提升思想政治理論課的育人精準(zhǔn)度，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。二是發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的育人效應(yīng)。為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，各高校需積極圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)科交叉研究與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高校需充分發(fā)揮德育共同體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)功能，以產(chǎn)學(xué)研合作、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等各類(lèi)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制為平臺(tái)，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交流，引導(dǎo)研究生走出“舒適圈”，積極關(guān)注不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及其社會(huì)效應(yīng)，提升研究生的大局意識(shí)與宏觀視野，拓展研究生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力服務(wù)社會(huì)發(fā)展的路徑。三是挖掘各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)是高校日常思政工作的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)知行合一，促進(jìn)價(jià)值實(shí)踐有著重要作用。面向研究生群體開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)將重點(diǎn)放在提升學(xué)以致用意識(shí)，促進(jìn)知行合一的能力。為此，高校應(yīng)積極發(fā)揮德育共同體的組織協(xié)同功效，依托師生學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，以科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與志愿服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能來(lái)分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極思考將科研學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)資源的路徑與方法。通過(guò)挖掘各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，鼓勵(lì)學(xué)生立足專(zhuān)業(yè)、放眼時(shí)代，為成為促進(jìn)民族復(fù)興大業(yè)的時(shí)代新人而奮斗。

基金項(xiàng)目：2018年度上海學(xué)校德育創(chuàng)新發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目，編號(hào)：2018-dycx-108，2018-dycx-208

注釋?zhuān)?/p>

①雷云，雷善玉：《高校碩士新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《學(xué)位與研究生教育》2017年第4期。

②袁熙賢，邱慧：《研究型大學(xué)研究生新生適應(yīng)性的研究——以浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院為例》，《教育教學(xué)論壇》2016年第3期。

③德斐迪南·滕尼斯，林榮遠(yuǎn)譯：《共同體與社會(huì)》，商務(wù)印書(shū)館，1999年版，第48頁(yè)。

④彭宗祥，汪力：《德育資源的雙重屬性與德育的雙重性》，《思想理論教育》2015年第5期。

（魏東系上海理工大學(xué)黨委研究生工作部部長(zhǎng)、講師;汪力系上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院研究生輔導(dǎo)員、講師;李曉慶系上海理工大學(xué)研究生團(tuán)委書(shū)記、講師）

（責(zé)任編輯? ?周? ??。?/p>