整合課程資源，提升教學效率

卓紹昊

摘 要：在“大語文”課程觀的影響下，課程資源逐漸成為課堂教學不可或缺的重要部分?！读x務教育語文課程標準（2018年版）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)?！逼鋵⒄n程資源作為獨立板塊進行強調要求，可見課程資源在語文教學中的重要價值與運用意義。文章分析了課程資源對小學語文教學的意義，并重點探討小學語文課程資源的挖掘與運用策略。

關鍵詞：小學語文;課程資源;信息資源;生成性資源;教材資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-10 文章編號：1674-120X（2020）06-0048-02

一、引言

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，其包括校內課程資源和校外課程資源?！读x務教育語文課程標準（2018年版）》（以下簡稱“課程標準”）在課程資源板塊繼續(xù)沿用了舊版的相關理論指導意見，這說明其具有強大的生命力與深遠的教學價值。

傳統(tǒng)的語文課堂更多地依賴教材、教師，這無疑不能滿足當前語文教學的需要。作為新時期的語文教師，我們必須樹立新的課程資源觀，擺脫狹隘的語文觀、教學觀與資源觀，以課程標準為指導，以課堂教學為陣地，以高效課堂的構建與學生語文核心素養(yǎng)的培育為目標，堅定不移地貫徹與執(zhí)行好課程標準中關于課程資源的理論指導要求，充分整合好、利用好各種有利于語文教學活動開展的課程資源。

二、小學語文課程資源的運用價值

（一）語文課程資源豐富了教學載體與手段

傳統(tǒng)課程觀背景下的語文課程資源十分有限，只能靠一支粉筆、一本書，這是遠遠不夠的。在新型課程觀下，校內語文課程資源中的工具書、教材、圖書館、多媒體設備、校園廣播和電視等，以及校外語文課程資源中的電影、自然風光、民俗風情、時政新聞等，都是寶貴的語文課程資源。它們類型多樣、內涵深厚，有助于學生學習語文知識、開闊語文視野。將多種多樣的課程資源運用到語文教學之中，極大地豐富了教學的載體與手段。我們常見的多媒體在語文教學中的運用、綜合實踐活動的開展等，都是課程資源運用的表現，對小學生語文學習興趣的培養(yǎng)以及學習效率的提高具有積極意義。

（二）語文課程資源建立了知識學習與應用的橋梁

語文作為一門人文性、應用型學科，其對課程資源的開發(fā)與利用是過程而不是目的，最終是要落實到語文知識的學習與運用這一終極目標上。在課程資源的開發(fā)與運用過程中，如在開發(fā)鄉(xiāng)土語文課程資源或開展綜合實踐活動的過程中，都是讓學生通過活動來建立語文知識學習與運用的聯系，實現學用結合、理實一體。

例如，通過研學旅行活動來進行習作訓練、通過辯論賽進行口語的練習等，都是基于語用目的而設計和實行的，學生通過這些有益的學習方式學習靈活、生動的語文知識，并感受語文知識與現實的聯系，樹立學好、用好語文知識的目標。

三、小學語文課程資源的挖掘與運用方法

語文課程資源可謂無處不在，關鍵是要樹立課程資源意識，認識課程資源開發(fā)與運用的必要性，繼而探討可行性方法，致力于語文高效課堂的構建與學生語文綜合能力的發(fā)展。筆者著重從教材資源、信息技術資源、課堂生成資源以及地區(qū)特色資源四個方面探討小學語文課程資源的開發(fā)和運用策略。

（一）立足課本，用好用活教材資源

葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩亩际墙涍^專家反復論證、精心挑選、合理編排過的，所有入選教材的課文都是經典好文，都具有極高的教學價值。教師不要舍近求遠，放著教材這個最好的工具不用，而要注重創(chuàng)造性地用好、用活教材，將其功能發(fā)揮到極致。

所謂用好用活，一是要讀懂教材的編排思想與意圖，讓自己的教學活動圍繞教學中心來展開。比如，部編版三年級下冊第三單元收錄了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。不難發(fā)現，該單元的教學目標在于弘揚中國傳統(tǒng)文化，尤其是三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》更是體現了對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的弘揚，故教師可以以此為契機對學生進行中華傳統(tǒng)文化教育，如開展與傳統(tǒng)節(jié)日有關的詩句搜集活動、傳統(tǒng)文化主題綜合實踐活動、中華傳統(tǒng)文化主題的習作活動等，從而更好地呼應單元教學主題與教育思想。

二是要創(chuàng)新性地使用教材。教學是一項創(chuàng)造性的活動，教師不要一味地以教材進行教學，而是要在合理安排基本課程內容的基礎上進行科學編排與重組，體現教學的開放性和彈性。比如，在開展群文閱讀教學時，教師可以將符合群文閱讀教學活動的篇目進行教學順序的調整，以便更好地達成閱讀教學的目標。

（二）與時俱進，整合信息技術資源

科學技術尤其是信息科技的發(fā)展促進了教學的現代化與信息化，這直接體現了科技與教育相輔相成、相互促進的特點。信息技術與課堂教學的融合極大地促進了教育教學的便捷化、高效化，以多媒體教學、微課、遠程課堂為典型的新型教育教學方式正極大地促進教育方式的改革。

對語文教學而言，一方面，信息技術教育讓課堂教學擺脫了枯燥乏味的說教，讓圖文聲像與教材相得益彰、相互促進，極大地提高了學生的學習興趣;另一方面，將信息技術運用于語文課堂，極大地開闊了學生的知識視野。互聯網能夠將不同時代、不同地域、不同維度的海量信息資源呈現在課堂中，如對《秦兵馬俑》《趙州橋》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》這些描述祖國歷史文化遺產與壯美山河的篇章的教學，我們可以通過多媒體整合信息，將這些事物的多維度景觀圖片、視頻、文字介紹等通過投影來呈現在課堂上，學生能了解教材之外的很多知識，這是生硬的文字和有限的圖片無法比擬的地方。

此外，在家庭電腦、智能手機逐漸普及的當前，我們的語文教學也要與時俱進地進行創(chuàng)新，以微課為典型的在線學習，為學生的知識學習提供了更為便捷化與信息化的學習方式，為有需要的學生提供了隨時隨地學習的平臺和載體，讓信息技術更好地服務于我們的語文教學。

（三）關注課堂，挖掘課堂生成資源

課程標準要求“積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素”。小學生有個性化思維與獨特的想象，他們天馬行空的想象常常蘊藏著寶貴的教學資源。作為教師，我們需要密切關注課堂，把握有價值的課堂生成。

一方面，要把握課堂中的矛盾沖突，在思想交鋒處生成。比如，五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，關于信息世界對生活與學習的影響，不同的學生有不一樣的觀點，我們可以以此思想矛盾的沖突為資源開展學習活動，以社會調查報告的形式來鍛煉學生的實踐能力，以辯論賽的形式來鍛煉學生的思維能力、邏輯能力、口語能力，以小作文的形式來鍛煉學生的語言表達能力與文字組織水平。

另一方面，教師要尊重學生獨特的學習感受與思維。比如，四年級上冊第四單元有幾篇描寫動物的課文，學完后，某學生在日記中寫道：“暑假我在爺爺家住了一個月時間，我覺得平時我們對動物叫聲的描寫并不那么準確，比如狗叫‘汪汪——就不對，還有小貓叫聲也不像‘喵——喵，小青蛙也不是‘呱呱，但我也不知道用什么更好的擬聲詞來描繪這些叫聲……”筆者在班內朗讀了這篇日記，竟然引起了不少學生的共鳴，更有學生補充：“我發(fā)現用‘嘰嘰來描述雞叫聲也太過片面了，剛孵出的小雞確實是這樣叫的，但是長大的公雞、母雞的叫聲就不一樣。而且公雞平時的啼叫又和打鳴時聲音不一樣，母雞平時的啼叫和下蛋后的叫聲又不一樣?！惫P者贊賞道：“大家能對這些習慣成自然的擬聲詞產生懷疑，說明大家的觀察真正細致入微了。寫作就是需要這種細致入微的觀察，這樣我們才能寫得生動、翔實。”課堂生成引發(fā)的“頭腦風暴”，正是語文學習應有的態(tài)度。

（四）立足實際，開發(fā)特色課程資源

課程標準指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！备＝ㄊ∵B江縣潘渡中心小學地處福州市連江縣，風景秀麗、物產豐富，尤其是當地的地熱資源享譽內外。我們將具有當地特色的自然與人文資源融入語文教學中，讓學生的語文學習活動更接地氣、更有特色。

比如，圍繞著名的貴安溫泉旅游區(qū)以及溫泉養(yǎng)鰻開展社會調查實踐活動和習作寫生活動，加深學生對家鄉(xiāng)的認知與熱愛;開展對連江四大紅色紀念園、紀念地的觀摩學習活動，學習革命先輩的紅色精神;開展青芝山（寺）、覆釜山（寺）、云居山（寺）等名山古剎以及敖江覽勝等本地著名景觀的研學活動，通過實踐活動來豐富學生的學習體驗、生活體驗，開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的家國情感，繼而增強學生的語文學習能力，讓語文學習更加高效。

四、結語

語文課程資源的范疇十分廣泛，但凡有利于語文教學活動開展、學生語文能力提升、教學效率提高的課內外因素都可以挖掘與利用起來。語文課程資源是客觀存在的，關鍵在于語文教師要有挖掘課程資源的意識，并摒棄傳統(tǒng)的唯書本、唯教師的狹隘課程資源觀，對各種有價值的語文課程資源進行綜合利用，并有機地整合到我們的語文課堂之中。尤其需要強調的是，新老教師都要利用先進的信息技術教育手段更新自己的教育理念，創(chuàng)新自己的教學方法，與時俱進、開拓創(chuàng)新，利用好語文課程資源，開創(chuàng)語文教學的新天地。

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