科學設置，合理實施，讓德育之花開滿語文課堂

高江

摘 要：立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求。小學語文作為一門人文性與工具性統(tǒng)一的學科，在學科德育方面具有不可替代的功用。教師要以立德樹人為根本出發(fā)點和落腳點，通過德育目標的合理設置以及德育教學的有效實施，讓小學生通過語文課堂獲得情感、態(tài)度與價值觀的升華。文章基于學科大德育理念，探討小學語文德育的有效實施方法。

關鍵詞：小學語文;德育;德育目標;立德樹人

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-22 文章編號：1674-120X（2020）06-0003-02

《教育部關于全面深化教育改革落實立德樹人根本任務的意見》要求：“要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點，培養(yǎng)學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！毙W生是祖國未來的建設者和接班人，正處于三觀初步形成的階段，小學語文作為最重要的基礎學科之一，要發(fā)揮自身的學科德育功能，主動承擔起立德樹人的德育重任。

這就要求小學語文教師在教學過程中合理設置德育目標，并有效地滲透到課堂教學過程中，達成良好的德育教學效果，讓德育隨風潛入夜，潤物細無聲。

一、優(yōu)化教學設計，突出德育目標

教學設計是教學活動的指南，通過設置教學目標，可指引整個教學活動過程。因此從某種程度來說，教師對教學目標的設置決定了學生學習達到的高度。一般而言，知識與技能目標是基礎性目標，是每堂課都必須實現的基本目標;過程與方法目標是從“授人以魚”到“授之以漁”的方法學習目標;而情感態(tài)度與價值觀目標則是更高層次的德育目標要讓學生通過課文的學習，獲得思想道德的啟迪，實現世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。

在學科德育的背景下，各學科教師要自覺擔當起德育教學重任。這就要求教師有意識地將德育目標整合和凸顯在教學設計之中。

比如，在五年級下冊《將相和》一文的教學中，在教學目標的設計方面，筆者著重強調“情感、態(tài)度與價值觀”目標：培養(yǎng)舍生取義、以大局為重、理解、寬容、不計個人榮辱的個人品質。如何實現課文的德育目標，讓學生獲得思想道德的觸動？筆者設計了讀一讀、說一說、辯一辯的教學活動：讀一讀課文中體現人物品質的句子和段落，用不同的筆畫出來并標記對應的品質;說一說廉頗、藺相如是一個怎樣的人;辯一辯你更喜歡廉頗和藺相如中的哪一位。其中，辯一辯這一環(huán)節(jié)，表示欣賞廉頗的或是欣賞藺相如的學生都有，因為藺相如有勇有謀、大度寬容、以國家大局為重;廉頗性格直爽、知錯能改、負荊請罪，也是通情達理的性情中人。人物的語言、動作、神態(tài)反映出人物的個性品質，教師要培養(yǎng)學生包容、理解、顧全大局、知錯就改等優(yōu)秀的道德品質，并讓其內化為自己的價值追求，做一個具有高尚道德品質的學生。

二、挖掘德育素材，激活道德情感

德育范圍十分廣泛，語文學科中的德育范疇主要包含以下內容：一是思想政治素質教育;二是培養(yǎng)良好的思想品質和行為習慣;三是培養(yǎng)良好的個性和審美情操;四是尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng);五是關注自然和環(huán)境，關注人類發(fā)展。這些德育內容分散于各個年級不同章節(jié)中，各有側重與針對，需要教師統(tǒng)籌兼顧，有效整合。

具體來說，政治素質教育這一德育板塊的集中表現是愛國主義、集體主義、社會主義教育，以培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義國家和人民的情感，并培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)與自豪感、自信心?！兑幻嫖逍羌t旗》《喝水不忘挖井人》《開國大典》《一夜的工作》《狼牙山五壯士》《毛主席在花山》《為人民服務》等課文都是好的德育素材。思想素質教育這一德育板塊的集中表現是培養(yǎng)學生正確的三觀，主要包括革命傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)文化以及世界文化的教育，包括對《孔子拜師》《三字經》《我們知道》《金錢的魔力》等作品的深入學習。道德素質教育這一德育板塊的集中表現是社會公德、職業(yè)道德、具體美德的道德素質教育，包括中華傳統(tǒng)美德、科學精神、環(huán)境道德教育等。其中，《地震中的父與子》《師恩難忘》《好漢查理》《一件好事》《永生的眼睛》《飛向月球》《只有一個地球》等課文都蘊含了這些方面的德育主題。教師只有做到統(tǒng)領教材，宏觀設計，有針對性地以單元主題為突破口進行德育滲透，才能讓課堂成為德育的重要陣地，激活學生的道德情感，發(fā)展學生的道德品質。

三、實施文本細讀，深化主題感悟

文以載道，文章的中心思想往往蘊藏在一詞一句之中，學生要深化對文章思想主題的感悟，就必須通過“咬文嚼字”，細細咀嚼文本中的精華，通過文本細讀的方式體味與感悟課文中所蘊含的思想道德情感。

比如，在五年級上冊《狼牙山五壯士》的教學中，筆者通過引導學生反復閱讀與品味關鍵句子和段落，讓學生感受五壯士英勇頑強、視死如歸的精神，以及壯士們對日本侵略者的痛恨和對祖國的熱愛。

如“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那么細小的槍口噴不完他的滿腔怒火……全神貫注地瞄準敵人射擊?！闭n文作者通過對作戰(zhàn)過程中人物的語言、動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，突出了五壯士的英勇頑強和對日本鬼子的仇恨?！鞍嚅L馬寶玉斬釘截鐵地說：‘走！”一個“斬釘截鐵”，表現出戰(zhàn)士們視死如歸的英雄氣概?！按虻谷毡镜蹏髁x！”“中國共產黨萬歲！”壯士們英雄的哀歌表達了對黨和國家的忠誠，以及對日本帝國主義的仇恨。在一遍遍帶著情感的朗誦中，學生們融入文本情境，與課文產生情感共振。在對課文的細讀中，學生們樹立起繼承革命先烈遺留下來的愛國主義精神，珍惜和平幸福生活，好好學習，將來成才建設祖國的美好志向。

四、樹立道德標桿，生成道德榜樣

榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的、熟悉的人物和對象，能更好地激發(fā)起學生的學習模仿欲望，讓其自覺向道德榜樣學習靠攏，成為和榜樣一樣高尚的人。語文課本中各課的中心人物往往都具有高尚的道德情操，或熱愛祖國，或英勇頑強，或誠實守信，或正直善良。通過樹立道德標桿，學生有了學習的道德榜樣，能更好地規(guī)范自己的行為舉止，爭做品格高尚的學生。

綜觀各年級的語文課本，其中主人翁中不乏值得我們學生學習的道德榜樣。諸如《中彩那天》中不為金錢誘惑、守住誠信底線的父親;《尊嚴》中拒絕不勞而獲、樸實真誠的年幼時的哈默;《將心比心》中寬容大度、善良體貼的奶奶。這些人物在平凡的小事中彰顯出閃亮的道德光輝，對學生來說并不遙遠，真實而親近，能夠為學生的行為舉止指明方向。又如，教材中黃繼光的舍身為國、小英雄雨來的英勇無畏、周總理的鞠躬盡瘁、毛主席的革命樂觀、藺相如的虛懷若谷、詹天佑的為國爭光等。

這些人物雖然遙遠，但并不陌生，都應成為一種時代精神傳承影響一代又一代人。在這些課文的教學中應突出人物的解讀，從他們的語言、動作、心理等方面淬煉出他們高尚的道德品質，讓學生以他們?yōu)榈赖滦袆涌＃粩嘧非蟾叩乃枷氲赖戮辰纭?/p>

五、開展主題活動，體驗道德生成

新課標倡導開展學科綜合實踐活動，引領學生親歷實踐過程獲得知識、能力與情感的發(fā)展。人教版也設置了“語文園地”“口語交際”“綜合性學習”“拓展”等板塊為學生提供貼近語文實踐的學習平臺，這也是對學生進行有效德育實踐的載體。圍繞特定的德育主題開展綜合實踐活動，在活動中體驗道德情感的生發(fā)過程，獲得更深的道德震撼與啟迪，這比一味的道德說教更有效力。

因此，教師可以以章節(jié)德育主題為突破口，建立教材與德育實踐的聯系，通過引導學生參與德育實踐獲得思想道德的熏陶與發(fā)展。

比如，人教版四年級下冊收錄了《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》四篇課文，主題為“戰(zhàn)爭與兒童”，反映了戰(zhàn)爭給世界各地兒童帶來的陰影與傷痛，呼喚和平與對兒童的保護。對生活在一個社會主義國家，生活在幸福、和平年代的學生來說，如何感同身受地認識和平對兒童成長的意義不容易。為了加深學生對單元主題的理解，懂得珍惜當前和平幸福生活，我們通過和平、幸福童年主題實踐活動，以“我為世界和平獻力量”為活動口號進行形式多樣的社會實踐活動。

比如，通過視頻資料了解戰(zhàn)亂地區(qū)兒童的生存狀況;通過寫信的方式對當前戰(zhàn)亂國家與地區(qū)的兒童予以慰問與鼓舞;通過呼吁國際社會對戰(zhàn)亂地區(qū)兒童予以人身安全保護以及經濟救援;放飛和平鴿，以表達對世界和平的渴望;開展以“和平”為主題的征文競賽;等等。這些德育主題實踐活動為學生的道德情感的生存提供了有效載體。

六、結語

綜上所述，德育不僅僅是思想品德學科的教育目標與內容，同樣也是各學科教學的應然職責。語文作為人文性與工具性統(tǒng)一的學科，在德育教學方面具有與生俱來的優(yōu)勢以及責無旁貸的義務。

小學語文教師要堅持立德樹人的育人宗旨，合理設置課程德育目標，挖掘教材中的德育素材，將德育滲透到課程教學的各個環(huán)節(jié)中去，營造濃厚的學科德育環(huán)境和氛圍，讓學生時刻處于德育滋養(yǎng)的良好環(huán)境中，在潛移默化中實現語文學科德育目標。

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