小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討

李春

摘 要：個性化閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生。不同的學(xué)生對同一個文本的理解和感悟會不一樣。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式，還給學(xué)生閱讀的主動權(quán)，拓展學(xué)生的個性閱讀空間，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀感受與體驗，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;拓展個性空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是一種個性化行為”，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)就十分必要。

1 選擇學(xué)習(xí)方式，賦予個性生命

1.1 憑“習(xí)慣”選擇學(xué)法

閱讀重在感悟，而感悟是一種極具個性的差異性的豐富的心理行為?？梢姡灰兄趯W(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，課堂上就應(yīng)該給學(xué)生“一路綠燈”。 如可以舉手發(fā)言，也可以不舉手說;可以站著說，也可以坐著說;可以按教師指定的順序發(fā)言，也可以搶答;可以順應(yīng)教師和教材的意思，也可以向教師提出質(zhì)疑，為教材“挑刺”;可以獨立思考，也可以交頭接耳;可以自主默讀，也可以大聲朗讀……這些“可以”“也可以”體現(xiàn)了尊重個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮個性潛能。如果課堂教學(xué)只追求“大統(tǒng)一”、“齊步走”，就泯滅了學(xué)生的選擇意識，失去了兒童心靈自由，無法讓學(xué)生的智慧之蕾盛開，生命之花怒放。

1.2 憑“水平”選學(xué)法

維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。教師的教學(xué)目的就在于讓每個學(xué)生由潛在的水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平。要實現(xiàn)這個“轉(zhuǎn)化”，必須根據(jù)個體差異，選擇不同的“最優(yōu)”學(xué)法，讓各層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展。高層次的學(xué)生采用自主探究法：通過讀、查、想、注，發(fā)揮學(xué)生的獨立性和自主性，運用學(xué)習(xí)潛能獨立解決問題，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。中層次的學(xué)生采用小組合作法（兩人一組）：小組學(xué)習(xí)強調(diào)生生合作，強調(diào)互動合作，實現(xiàn)真正的自主參與和互相合作，成全學(xué)生的自我發(fā)展。低層次的學(xué)生采用大組輔導(dǎo)法（四人一組）：教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、及時反饋。這樣讓各層次的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法，消除思想上的束縛，充分挖掘?qū)W生的潛能。這樣開發(fā)的、自由的學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功喜悅，讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在成功中找回自信。

2 重視課內(nèi)外結(jié)合，展示個性閱讀

課內(nèi)外閱讀可分為 “課前積累”、“課中釋放”、“課外延伸”。課前，老師布置學(xué)生收集與新課有關(guān)的信息，課中練習(xí)時，學(xué)生便會將自己收集到的信息表達(dá)出來，學(xué)生在理解內(nèi)容之后，語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而更應(yīng)是一個新的開始。教師通過巧妙的點撥、設(shè)計、 引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)。這樣對個體知識的豐富，思想的啟迪，文化素養(yǎng)的提高都有很大的促進(jìn)作用。如：一位老師上完《海底世界》一課后，緊接著上一節(jié)語文活動課：海洋博物館。課前讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解海洋生物的生活習(xí)性，海洋生物的生長情況以及海洋礦物的貯藏量?；顒訒r請一個“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入海洋博物館，在生物館中，請扮演海洋生物的同學(xué)逐一介紹它的名稱、長相、生活習(xí)性;在植物館中，請扮演海洋植物的同學(xué)介紹他們所扮演的角色的名稱、作用、生長情況;在礦物館中，“礦物們”向同學(xué)們介紹他們的名稱、作用、貯藏量。這樣的實踐活動使學(xué)生知道許多的海底世界的新鮮事，也使他們的個性表現(xiàn)得淋漓盡致。

3 設(shè)計開放問題，拓展個性空間

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考開放性問題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思維，張揚個性提供廣闊的時空。

如教學(xué)《落花生》教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識體驗，可從不同層面，不同角度做出闡述。有的從教材原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該向落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人;有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己、推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難找;落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但他一味等待發(fā)現(xiàn)的思想是不可取的，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了嗎？因此，該要腳踏實地，埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣;該表現(xiàn)自我，展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩，答案迥異的見解，它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

總之，只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的思想，充分尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，學(xué)生會在富于個性閱讀中提高閱讀能力，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。