淺析基于職業(yè)能力視野下的高職英語課程改革

張瑞芳

摘 要：作為高職院校課程體系中非常重要的有機(jī)構(gòu)成部分，高職英語課程對于學(xué)生“就業(yè)能力”的提升有著非常重要的作用。因此，高職院校設(shè)置英語課程、實(shí)施英語課程、進(jìn)行英語課程的評價(jià)都需要體現(xiàn)提高高職學(xué)生英語職業(yè)能力的目標(biāo)，從而使高職學(xué)生的職業(yè)勝任力。由此，使高職英語教學(xué)的價(jià)值得到體現(xiàn)，真正培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行分析，深入剖析基于職業(yè)能力視野下高職英語課程存在的問題，對基于職業(yè)能力視野下高職英語課程改革的策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職英語課程;改革

0 引言

高職院校課程體系中英語課程具有舉足輕重的作用。基于高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置并實(shí)施高職英語課程，對高職學(xué)生應(yīng)用英語的能力、職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求高職英語課程不能對普通本科院校英語教學(xué)模式照搬照抄。高職院校設(shè)計(jì)英語課程、實(shí)施英語課程需要對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)、高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求等緊密聯(lián)系，從而能夠使高職學(xué)生英語職業(yè)能力得到提高。由于相對于普通本科院校而言，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語水平不高，英語學(xué)習(xí)存在不足，從而影響了其職業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，高職院校英語教學(xué)過程中，英語教師對于傳授語言理論知識給以重視，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不足，從而影響了高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)?；诖?，以高職學(xué)生職業(yè)能力提高為目標(biāo)，改革現(xiàn)階段高職院校英語課程，使高職英語教學(xué)質(zhì)量得到提高，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力與綜合能力已經(jīng)迫在眉睫。

1 職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力實(shí)際上就是學(xué)生能夠從事職業(yè)的綜合的能力。具體包括職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力、語言應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。其中，職業(yè)素質(zhì)能力指的是個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。高職英語教學(xué)過程中，重點(diǎn)是對于高職學(xué)生進(jìn)行英語知識的講授，在傳授職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)等較晚;專業(yè)技術(shù)能力指的是高職教育對于人才的職業(yè)理論知識進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠?qū)τ趶氖碌墓ぷ髁鞒瘫容^熟悉，可以對專業(yè)實(shí)際問題進(jìn)行解決;語言應(yīng)用能力指的是通過知識對問題進(jìn)行解決。高職英語課程對學(xué)生英語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握英語溝通的技巧與能力，從而可以通過語言進(jìn)行日常交流。創(chuàng)新能力指的是高職英語課程在將語言理論知識進(jìn)行傳授的過程中，將工作需要的相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2 基于職業(yè)能力視野下高職英語課程存在的問題

第一，高職院校方面存在的問題。一是高職院校缺乏先進(jìn)的英語教學(xué)觀念。高職教學(xué)需要對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，即對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段中國高職教育不但包括專業(yè)教育同時(shí)包括技能教育。作為高職學(xué)生必修課的英語課程，占高職學(xué)生學(xué)習(xí)非常大的比重。但是受應(yīng)試教育的影響，高職英語教學(xué)通常重視成績，對培養(yǎng)學(xué)生英語能力重視不足。二是缺乏明確的英語課程目標(biāo)。當(dāng)前高職院校英語課程目標(biāo)不能和社會需求相吻合，不能對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。高職英語教學(xué)緊密聯(lián)系社會的發(fā)展。隨著我國不斷優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于高職英語教學(xué)的要求提高，然而高職英語課程目標(biāo)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。三是高職院校英語課程設(shè)置存在不足。高職院校設(shè)置的英語課程和實(shí)際應(yīng)用缺乏聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力重視不足。大多數(shù)的高職院校英語課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)相脫離，盡管高職英語教學(xué)對學(xué)生的英語知識進(jìn)行培養(yǎng)，然而對其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)存在欠缺。四是高職英語課程考核不完善。期中考試、期末考試、英語等級考試等是大多數(shù)高職院校考核應(yīng)用課程的方法。盡管考核了學(xué)生掌握語言知識的情況，然而不能有效鍛煉學(xué)生職業(yè)能力，從而使高職學(xué)生職業(yè)能力不能使崗位需求得到滿足。

第二，教師方面存在的問題。一是高職英語教師教學(xué)方法需要完善。高職英語教學(xué)過程中，主要教學(xué)方式依然是講授式教學(xué)，雖然有些教師開設(shè)使用“討論式教學(xué)”、“分組教學(xué)”等，然而英語教學(xué)中“研究式”教學(xué)方法應(yīng)用還比較少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠有效傳授知識，然而對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面還不足;二是高職英語教師教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識。高職院校大多數(shù)英語教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，采用類似于普通本科院校的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力不夠重視。造成了英語教學(xué)存在功利化的問題，學(xué)生在應(yīng)用英語方面比較欠缺。

第三，學(xué)生方面存在的問題。通常情況下，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此，英語職業(yè)能力不高。大部分高職院校學(xué)生的自我約束力與控制力不高，英語學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，從而影響了高職院校的英語教學(xué)與英語課程設(shè)置。

3 基于職業(yè)能力視野下高職英語課程改革的策略

第一，加強(qiáng)高職英語課程設(shè)計(jì)。一是明確職業(yè)能力視野下高職英語課程的定位。新課標(biāo)下，高職英語課程需要和職業(yè)相融合，能夠使高職學(xué)生職業(yè)能力得到提高。高職英語課程需要把英語語言知識緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)知識，重視學(xué)生把英語知識向應(yīng)用英語的綜合能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)教學(xué)的延伸，高職英語教學(xué)要能夠使學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力得到提高。二是完善高職英語教材的開發(fā)。高職院校對開發(fā)英語教學(xué)資源給以重視，從自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢，開發(fā)出體現(xiàn)學(xué)校特色的英語教材。三是通過模塊化教學(xué)，使學(xué)生英語專項(xiàng)能力得到提高。基于學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向性，從崗位需求出發(fā)，進(jìn)行英語模塊化教學(xué)。把高職院校英語進(jìn)行模塊劃分，包括聽力模塊、口語模塊、閱讀模塊、寫作模塊等，針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，通過模塊化教學(xué)使學(xué)生的英語職業(yè)能力得到提高。

第二，完善高職英語課程評價(jià)體系。一是以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。一直以來，高職英語教學(xué)過程中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生對知識的掌握情況，對于評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力重視不足，從而造成課程評價(jià)不科學(xué)。這就需要高職院校英語課程評價(jià)轉(zhuǎn)變觀念，對評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力給以重視。二是高職英語課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要完善。大部分高職院校英語評價(jià)重點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力存在不足。因此，需要對評價(jià)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善。將“職業(yè)能力”作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段高職院校的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于教師的依賴性比較大，當(dāng)和英語教師相脫離，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到非常大的制約，由此影響了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。對英語評價(jià)體系進(jìn)行制定過程中，對于學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的評價(jià)要給以重視。采用定量評價(jià)和定性評價(jià)結(jié)合的方法，不但對結(jié)果性評價(jià)給以重視，對于過程評價(jià)同樣重視。三是重視企業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價(jià)。高職院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。在工作過程中就會表現(xiàn)出教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。所以，在評價(jià)學(xué)生的英語職業(yè)能力過程中，加入企業(yè)評價(jià)，使教師可以對英語課程進(jìn)行及時(shí)改革，確保培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)崗位要求。

第三，提高高職英語教師的綜合素質(zhì)。一是高職英語教師對英語課程的教法進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生高效的學(xué)習(xí)需要科學(xué)的教學(xué)方法。新課標(biāo)下，要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。通過“做中學(xué)”對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生職業(yè)能力得到提高。英語課堂教學(xué)過程中，通過對話式教學(xué)方式使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。 利用對話式的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力。英語教師對實(shí)際場景進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)生參與到問題情境中，提高學(xué)生解決問題的的能力。英語教師在布置課后作業(yè)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從高職院校學(xué)生的專業(yè)特性出發(fā)，布置可以體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的作業(yè)。二是高職英語教師要加強(qiáng)自身能力的提升。作為具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的人員，教師影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。所以，高職院校英語教師的教學(xué)能力要不斷提高。一方面，高職院校英語教師可以深入到社會、深入到企業(yè)，從而明確學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的方向。另一方面，英語教師與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，對于學(xué)生的需求及時(shí)把握，使英語教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生需求。

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