初中音樂教育中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探討

【摘要】個體所具備的審美能力并非與生俱來，可以通過學(xué)習(xí)和積累實(shí)現(xiàn)不斷成長。在對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，能夠使用的方法有很多，以初中生為例，教師在對其審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中一般都會借助美術(shù)或者音樂教育。本文就初中音樂教育中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和探討，希望能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，為其健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂教育;審美能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0192-01

【本文著錄格式】朱少華.初中音樂教育中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探討[J].北方音樂，2020，02（04）：192，199.

前言

音樂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其個性的發(fā)展和人格的完善，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中音樂教育中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于情感及感知的理解，強(qiáng)化其對于音樂意境的理解，使學(xué)生可以真正把握音樂鑒賞的本質(zhì)。新的發(fā)展環(huán)境下，初中音樂教育越發(fā)重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，要求教師借助多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中提升自身的審美能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

從深化學(xué)生音樂情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的角度，教師在進(jìn)行音樂教育的過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其做好音樂鑒賞，提升其在音樂鑒賞中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會音樂作品所描繪出的意境，強(qiáng)化其音樂體驗(yàn)。例如，在對藏族歌曲《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以先對藏族歌曲產(chǎn)生的背景、歷史等進(jìn)行講解，借助多媒體設(shè)備播放藏族人民載歌載舞的視頻，在吸引學(xué)生注意力的同時，也能夠使其感受到藏族音樂的魅力。而通過對歌詞內(nèi)容的解讀，使學(xué)生能夠深入感受蘊(yùn)含在歌曲內(nèi)的情感，這樣才能真正提高學(xué)生的審美能力。另外，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，也可以引入流行元素，以肖邦的《葬禮進(jìn)行曲》欣賞為例，多數(shù)學(xué)生雖然都聽說過肖邦，但是對其可謂完全不了解，這種情況下，教師可以引入周杰倫《十一月的肖邦》，以《肖邦的夜曲》來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對于課本知識的理解和記憶。而在對我國廣東地區(qū)的音樂《雨打芭蕉》及江南絲竹《歡樂歌》進(jìn)行欣賞時，同樣可以引入部分流行元素。如以女子十二樂坊為例介紹我國的民族器樂，借助相應(yīng)的演出片段，使學(xué)生能夠欣賞竹笛、琵琶、二胡等傳統(tǒng)樂器的演奏，了解民族器樂的特點(diǎn)。通過這樣的方式，學(xué)生會逐漸喜歡上音樂課并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而主動去了解音樂，陶冶自身的情操。

二、引導(dǎo)音樂欣賞

在開展初中音樂課堂教學(xué)時，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，針對不同基礎(chǔ)、不同性格、不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)手段，使其能夠切身感受到音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)踐的角度，初中音樂教師本身必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠準(zhǔn)確理解音樂作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對音樂作品進(jìn)行分析和討論，提升課堂教學(xué)的趣味性。另外，為了能夠保證良好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)該做好音樂作品的合理選擇，以幫助學(xué)生更好地感受音樂之美。例如，在對《彩云追月》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合音樂的旋律，將自身代入到作者的角色中，體會相應(yīng)的情景。然后，教師可以借助圖片、多媒體設(shè)備等，以更加直觀形象的方式對音樂中的場景進(jìn)行展示，加深學(xué)生對于相應(yīng)情節(jié)的理解和認(rèn)知。通過這樣的方式，能夠在學(xué)生的腦海中實(shí)現(xiàn)場景的固化，幫助其真正體會歌曲中蘊(yùn)含的情感，在欣賞音樂的同時提升自身的審美能力;又如，在對貝多芬的《F大調(diào)第六交響曲》進(jìn)行欣賞時，如果教師單純對音樂作品表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行解析，并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)蛊涓械娇菰锓ξ?。對此，有的教師在課堂上引入了柏遼茲對于這首曲子的形容：作者在對這首曲子進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，一定是躺在灑滿陽光的草地上，仰望天空、聆聽風(fēng)聲，注視著細(xì)微的白浪，而當(dāng)白浪拍打岸邊的石頭時，猶如情人之間的喃喃低語，簡直是美不勝收。之后，教師可以轉(zhuǎn)回到音樂的角度，與學(xué)生一起深入感受樂曲想要傳達(dá)的思想情感，提升了學(xué)生的音樂審美能力。

三、關(guān)注課堂互動

良好的課堂互動是保證音樂教學(xué)質(zhì)量的一項核心內(nèi)容，而在以往的初中音樂教學(xué)中，多數(shù)情況下教師采用的都是灌輸式教學(xué)方法，沒有認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，這樣很容易使學(xué)生形成懶惰情緒，對教師產(chǎn)生依賴性，不愿意主動從音樂作品中尋找美。想要對這一問題進(jìn)行解決，真正提升學(xué)生的審美能力，要求初中音樂教師在開展課堂教學(xué)的過程中高度重視互動交流，將學(xué)生的能動性切實(shí)發(fā)揮出來，培養(yǎng)其對于音樂美的發(fā)現(xiàn)能力。例如，在對《一二三四歌》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以充分利用70周年閱兵的視頻，播放士兵整齊行走的視頻，使學(xué)生能夠通過視頻認(rèn)識到軍人和音樂之間的和諧共鳴，感受音樂旋律和運(yùn)動之間的完美結(jié)合，之后還可以播放一些軍營生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻感受音樂的節(jié)拍及具有的力量。通過這樣的方式可以使得學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情，然后要求學(xué)生嘗試跟著音樂的節(jié)奏拍手，體會音樂作品所要表達(dá)的思想情感，鼓勵其進(jìn)行小幅度的運(yùn)動，體會運(yùn)動規(guī)律與音樂節(jié)奏之間的關(guān)系;借助有效的課堂互動，學(xué)生能夠更好地體會音樂作品的意境，避免一味跟著教師思路走的現(xiàn)象，在強(qiáng)化其音樂美發(fā)現(xiàn)能力的同時也有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

就目前來看，有相當(dāng)一部分初中生對于音樂學(xué)科不夠重視，甚至刻意疏遠(yuǎn)，僅僅喜歡聽一些節(jié)奏感強(qiáng)的流行歌曲或者網(wǎng)絡(luò)歌曲，對于古典音樂和民族音樂則不屑一顧，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是學(xué)生缺乏對于音樂及生活的到位感受，閱歷不足，無法對音樂表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。要真正提升學(xué)生的審美能力，教師在開展音樂教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在良好的氛圍中感受音樂表達(dá)的情感，提升音樂感知能力和音樂審美素養(yǎng)。例如，在對《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在良好的情景中理解歌詞的內(nèi)涵，明確這首苗族民歌對于家鄉(xiāng)場景的描繪和歌頌。而通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，教師可以在學(xué)生思維與作者思想之間構(gòu)建起聯(lián)系，使學(xué)生真正感受音樂表達(dá)的情感，提升其音樂感受力和音樂審美力。

五、結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，初中音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面的作用越發(fā)凸顯，得到了越來越多的關(guān)注;從音樂教師的角度，在借助音樂教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，一方面需要不斷提升自身的音樂素養(yǎng)，豐富音樂知識，以更好的姿態(tài)來應(yīng)對音樂教育的新要求;另一方面也應(yīng)該及時更新教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過合理的引導(dǎo)加深學(xué)生對于音樂的理解和認(rèn)知，促進(jìn)其審美能力的提高。

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作者簡介：朱少華（1986—），男，漢族，江蘇省太倉市，本科，太倉市高新區(qū)中學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：初中音樂教育。