關(guān)于甘民院普通類專業(yè)藝術(shù)課程中音樂(lè)課程設(shè)置的研究

【摘要】普通高校公共音樂(lè)課程是指在普通高等學(xué)校中開(kāi)設(shè)的音樂(lè)藝術(shù)的選修課程，是高等學(xué)校的一門(mén)拓展性的選修課程。本文以甘肅民族師范學(xué)院公共音樂(lè)課程為對(duì)象進(jìn)行分析研究，通過(guò)調(diào)查、訪談、查閱文獻(xiàn)等方式，分析公共音樂(lè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問(wèn)題，并分析原因及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】公共音樂(lè)課程;選修課程;音樂(lè);大學(xué)本科

【中圖分類號(hào)】G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0119-02

【本文著錄格式】趙學(xué)武.關(guān)于甘民院普通類專業(yè)藝術(shù)課程中音樂(lè)課程設(shè)置的研究——（系列論文三）原因與對(duì)策[J].北方音樂(lè)，2020，02（04）：119-120.

一、甘民院公共類藝術(shù)課程中音樂(lè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的原因分析

甘民院目前公共藝術(shù)類課程主要由音樂(lè)、美術(shù)、體育三個(gè)院系及部分其他專業(yè)院系承擔(dān)，其中公共音樂(lè)類課程主要由音樂(lè)舞蹈系專業(yè)教師承擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)校目前是三學(xué)期制，而公共類音樂(lè)課程作為通識(shí)2模塊，主要是安排在第三學(xué)期，也就是夏學(xué)期集中開(kāi)課。夏學(xué)期開(kāi)始的前兩周由校內(nèi)教師集中授課，后兩周由校內(nèi)教師和外聘專家同時(shí)授課。

（一）管理制度方面

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)院在制度管理方面，雖有課程設(shè)置方案和相關(guān)規(guī)定，但都較為籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，更沒(méi)有關(guān)于藝術(shù)課程的監(jiān)督體系;無(wú)具體指導(dǎo)原則，沒(méi)有審核環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教師開(kāi)課亂象叢生，對(duì)教師能不能開(kāi)課，有沒(méi)有專業(yè)的限制，適不適合教授該課程，各個(gè)系部同樣沒(méi)有建立完整課程規(guī)劃體系，很多學(xué)院的管理制度沒(méi)有很好地落實(shí)。目前，所開(kāi)新課幾乎沒(méi)有任何可遵循的原則，沒(méi)有詳細(xì)的課程規(guī)劃，想開(kāi)什么課程就開(kāi)什么課程，沒(méi)有一個(gè)總體布局，沒(méi)有以學(xué)生為本，更不去研究學(xué)生喜歡什么樣的課程。

（二）教師方面

甘民院公共音樂(lè)課程從1995年開(kāi)設(shè)至今，雖課程類型不斷增多，選修課程包括“中外音樂(lè)鑒賞”“中國(guó)傳統(tǒng)民間音樂(lè)”等，但在公共音樂(lè)教育課程建設(shè)方面還普遍存在著問(wèn)題，其中師資難題成為最大瓶頸?！鞍匆?guī)定，各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程的教師人數(shù)應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%，專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%”[1]，顯然學(xué)校很難達(dá)到這一要求。此外，所開(kāi)課程缺少教學(xué)大綱、考試大綱、課程介紹、教案、教學(xué)規(guī)劃，甚至連必須的教具都不具備，有些課程名稱較為隨意，沒(méi)有準(zhǔn)確的規(guī)范。課程門(mén)類不齊全，缺乏學(xué)科性、知識(shí)性、系統(tǒng)性，有些課程存在沒(méi)有教材的囧境，而且課程講話授模式單一，內(nèi)容乏味。雖然當(dāng)下已有很多門(mén)課程在開(kāi)設(shè)，但大多是以西方音樂(lè)為主的欣賞性課程，而且授課模式還是單一的傳統(tǒng)講授模式。對(duì)于地處特殊位置的高校來(lái)說(shuō)，顯然是不全面的、不因地制宜的、不能符合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)模式。

（三）學(xué)生方面

課程安排太過(guò)密集，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去查閱文獻(xiàn)、聆聽(tīng)音樂(lè)、感受藝術(shù)，所以，教學(xué)效果不是很理想。全校所有專業(yè)學(xué)生的公選課集中在夏學(xué)期，因?yàn)槊课粚W(xué)生畢業(yè)時(shí)要完成7-9學(xué)分，所以，每學(xué)期至少要3左右，所以每天天要上至少3大節(jié)課，并且持續(xù)四周時(shí)間，導(dǎo)致每天都有大量的課程。由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和集中的授課，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間去消化課堂知識(shí)，結(jié)果就是疲于應(yīng)付，在課堂上，精力不集中，開(kāi)小差，完不成作業(yè)，聽(tīng)不懂課程，再嚴(yán)重就是曠課不來(lái)。藝術(shù)類課程很多是需要時(shí)間積累的，需要長(zhǎng)時(shí)間聆聽(tīng)和感受的，課堂上只是給學(xué)生一個(gè)方法、一個(gè)思路、一個(gè)案例，去引導(dǎo)學(xué)生課后如何去積累藝術(shù)、積累聽(tīng)覺(jué)、積累知識(shí)，最后達(dá)到感同身受，這都是需要時(shí)間的。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系到該門(mén)課程的授課效果，也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于已學(xué)課程的掌握程度。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著重要的意義。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也是值得注意的，如何確定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于公共音樂(lè)選修課程非常關(guān)鍵。目前，就學(xué)院的公共音樂(lè)選修課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)模式較為單一，就筆者所了解，目前90%的公共藝術(shù)課程幾乎都是筆試。對(duì)于這樣的考核評(píng)價(jià)方式，顯然學(xué)生不能大段背誦，只能借助搜索工具去抄襲，生搬硬套。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，對(duì)于課程沒(méi)有任何的感受，因此完全沒(méi)有任何的效果，

二、甘民院公共類藝術(shù)課程中音樂(lè)課程設(shè)置的建議

（一）學(xué)院的要制度詳細(xì)教學(xué)管理與指導(dǎo)性文件

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，教學(xué)管理制度是一所高校非常重要的管理方式，它能夠有效地約束和規(guī)范教學(xué)中的很多方面。據(jù)筆者調(diào)查，就目前通識(shí)2課程即公共音樂(lè)課程的設(shè)置方面，學(xué)院的相關(guān)制度和文件較為粗略，沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)作用，沒(méi)有形成有效的管理模式，而且沒(méi)有一項(xiàng)專門(mén)的只針對(duì)于公共藝術(shù)課程的詳細(xì)的指導(dǎo)性的文件。說(shuō)到底，還是不重視公共藝術(shù)教育，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

建議針對(duì)公共音樂(lè)課程要有專門(mén)的文件，尤其是對(duì)教學(xué)系部的責(zé)任要做出明確要求，具體的課程設(shè)置方案、教師教學(xué)規(guī)范、課程開(kāi)設(shè)規(guī)范等。要做成精品的藝術(shù)教育課程，作為民族高校的品牌，就必須立足于藏區(qū)加大投入，開(kāi)發(fā)具有民族特色的課程資源。

（二）教學(xué)系部要制定具體藝術(shù)課程規(guī)定

學(xué)院對(duì)于公共藝術(shù)課程的管理模式是教務(wù)處-教學(xué)系-教研室三級(jí)模式，其中后兩級(jí)主要在教學(xué)系部，且教學(xué)系部是課程設(shè)置方案的最終制定者和執(zhí)行者，因此，教學(xué)系部必須緊緊圍繞學(xué)院的相關(guān)制度，制定系部的公共音樂(lè)教育管理規(guī)范。針對(duì)學(xué)院的辦學(xué)定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定開(kāi)設(shè)怎樣的課程，要有詳細(xì)的指導(dǎo)意見(jiàn)和要求，如課程要具備普及性、示范性、有樂(lè)趣，要有具體的教材、教學(xué)大綱、教案和必須具備的教學(xué)條件和教具。針對(duì)不同水平、不同專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)教師，如何確定其能勝任公共音樂(lè)課程的教學(xué)，要有具體的條件和限制，而不是為了鍛煉教師的教學(xué)水平，把學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)品，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于教研室而言，似乎也沒(méi)有發(fā)揮其作用。對(duì)于公共音樂(lè)課程的教學(xué)執(zhí)行情況、教學(xué)后的效果、學(xué)生的反饋，也沒(méi)有任何的反應(yīng)。這就要求系部要加強(qiáng)對(duì)教研室的管理和要求。

（三）教師應(yīng)該提升專業(yè)能力、豐富教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要不斷豐富自己的教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程中的輔助，但也不容忽視，它關(guān)乎到課程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施是否能順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是口說(shuō)、板書(shū)、動(dòng)作展示，而現(xiàn)在的教學(xué)手段應(yīng)該是多方位的，借助網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體、電子設(shè)備甚至是智能機(jī)器人等，都可以作為課程教學(xué)手段，而且要很熟悉、很熟練地運(yùn)用，與課程各環(huán)節(jié)融為一體。教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的部分，是整個(gè)教學(xué)的主干，所以，課程內(nèi)容的是否充實(shí)、豐富、多樣，直接關(guān)系到教學(xué)結(jié)果，課程的內(nèi)容不僅要生動(dòng)、有趣，還要有知識(shí)的教授。尤其對(duì)于公共藝術(shù)教育課程來(lái)說(shuō)，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，知識(shí)面要非常廣，可能要涉及一些其他的知識(shí)，才能更好地引起學(xué)生的興趣。

（四）加強(qiáng)學(xué)生管理，創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源

關(guān)于學(xué)生的管理問(wèn)題由來(lái)已久，是一個(gè)老大難的問(wèn)題。做過(guò)學(xué)生工作的教師都很清楚，管理學(xué)生是非常困難的事情，尤其是對(duì)于公共音樂(lè)課程這樣不同專業(yè)、不同系別、不同班級(jí)的學(xué)生，管理起來(lái)更是難上加難。這就更需要我們認(rèn)真研究，深入學(xué)生內(nèi)心，挖掘其內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，積極應(yīng)對(duì)，結(jié)果一定會(huì)有所改變。作為公共藝術(shù)課程的教師、學(xué)生臨時(shí)的直接管理者，必須要遵守學(xué)校的管理制度去嚴(yán)格管理。學(xué)生之所以會(huì)有如此散漫甚至不懈的心態(tài)，很多時(shí)候都是教師的管理松散造成的?！罢n堂大于天”，必須守住課堂紀(jì)律這一底線，吸引學(xué)生的永遠(yuǎn)是有趣的教學(xué)內(nèi)容、教師的授課魅力、豐富的教學(xué)手段，而不是松散的管理和放任學(xué)生的自由。

當(dāng)然，除了加強(qiáng)學(xué)生管理之外，還要加強(qiáng)教學(xué)資源的投入，多創(chuàng)造藝術(shù)音樂(lè)欣賞和學(xué)習(xí)條件。加強(qiáng)校園的藝術(shù)文化建設(shè)，多舉辦一些周末的藝術(shù)、音樂(lè)文化活動(dòng)，多增加一些藝術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)所。社團(tuán)要發(fā)揮豐富校園文化建設(shè)的作用，定期舉辦公開(kāi)的演出活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與其中。在這樣多方位的、立體式的環(huán)境中，學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)就會(huì)不斷提升。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的管理，讓活動(dòng)課程真正地活動(dòng)起來(lái)，尤其是藝術(shù)類活動(dòng)課程，讓學(xué)生真參與、真活動(dòng)、真感受。

（五）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的最后一項(xiàng)，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)的最終效果是否理想，是否達(dá)到該課程最初的教學(xué)目標(biāo)。目前較為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)存在了很多年，寫(xiě)論文、寫(xiě)心得、問(wèn)答題已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)方式學(xué)生根本不會(huì)思考，只是一股腦地抄襲。隨著電子信息化技術(shù)的不斷普及，獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，片段化的信息學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)生的普遍現(xiàn)象。因此，我們的藝術(shù)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須改變，得讓學(xué)生親自參與藝術(shù)表現(xiàn)甚至是創(chuàng)造，必須要親身體驗(yàn)，雖然這樣的考核方式持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，但從效果來(lái)看明顯有提升。

藝術(shù)教育不僅是“藝”的教育，更是通過(guò)“藝”的教育達(dá)到“禮”的程度。人才的培養(yǎng)是要良性循環(huán)的，我們今天培養(yǎng)的學(xué)生就是明天基層教育系統(tǒng)的人民教師。那么，今天培養(yǎng)的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的綜合能力，就是明天基層人民教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。這不僅關(guān)系到這一代人的藝術(shù)教育，也關(guān)系到下一代人的藝術(shù)教育。所以，藝術(shù)教育不容忽視。

參考文獻(xiàn)

[1]周星，郭必恒.中國(guó)藝術(shù)教育報(bào)告（2012-2014）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：趙學(xué)武（1984—），男，漢族，內(nèi)蒙古，碩士研究生，2013年畢業(yè)于福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，同年進(jìn)入甘肅民族師范學(xué)院任教，講師，研究方向：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論與音樂(lè)教育。