青少年大提琴基本教學(xué)的思維與訓(xùn)練方法

【摘要】青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段。在這一階段，思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，智力逐漸成熟，理論型抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。年齡與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，已使青少年在學(xué)習(xí)中有了自己的風(fēng)格，因此在大提琴訓(xùn)練過程中，如何在學(xué)生前期學(xué)習(xí)和后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)和練習(xí)中保持統(tǒng)一并“學(xué)”之有效，成為大提琴訓(xùn)練過程中需要考慮的問題。青少年對(duì)于事物的學(xué)習(xí)是比較快的，只有建立正確的學(xué)習(xí)思維、進(jìn)行有效的音樂訓(xùn)練才能不斷提高演奏水平。教師應(yīng)讓學(xué)生接觸、把握和處理不同時(shí)期音樂風(fēng)格的作品，提高他們的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大提琴;青少年;教學(xué);思維方法;訓(xùn)練方法

【中圖分類號(hào)】J622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0045-03

【本文著錄格式】胡天縱.青少年大提琴基本教學(xué)的思維與訓(xùn)練方法[J].北方音樂，2020，03（05）：45-47.

大提琴作為低音區(qū)弦樂，在龐大的管弦樂隊(duì)中扮演著不可或缺的角色。在目前西洋樂器的音樂教育“市場(chǎng)”中，大提琴的學(xué)習(xí)比例一直小于學(xué)習(xí)鋼琴和小提琴的比例，鋼琴和小提琴早在20世紀(jì)初就傳入中國，不但有著“先入為主”的契機(jī)，也因?yàn)樵诮逃袌?chǎng)中有更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)人而獲得人們學(xué)習(xí)的青睞。這是目前大提琴教學(xué)中所面對(duì)的一些問題，但隨著社會(huì)對(duì)文化的大力推廣、人們思想的進(jìn)步，無論是對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，還是以簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)為主的音樂愛好者，更多“小眾”的西洋樂器逐漸進(jìn)入大眾視野，成為人們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大提琴就是其中一種。在眾多的學(xué)習(xí)者中，以青少年的學(xué)習(xí)最為快速、質(zhì)量最高。他們處于生長的關(guān)鍵時(shí)期，頭腦思維開始出現(xiàn)變化，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與消化，都是各年齡段中處于較前位置的。在學(xué)習(xí)中也會(huì)有問題存在，需要教學(xué)者正確的教學(xué)方法與培養(yǎng)。

一、建立正確的學(xué)習(xí)思維

對(duì)于樂器的學(xué)習(xí)，在人的思維中往往是以練習(xí)為主。練習(xí)的時(shí)長決定了演奏的水平，但練習(xí)的前提是需要建立正確的學(xué)習(xí)思維。針對(duì)青少年這一群體，對(duì)于學(xué)習(xí)更具有探索和自我發(fā)揮的可能性。如果以瑞士心理學(xué)家、教育家皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論來看，這一時(shí)期的青少年正處于形式運(yùn)算階段，思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，青少年試圖對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行理論概括。這意味著，對(duì)于樂器的學(xué)習(xí)不僅僅在于練習(xí)，更在于老師前期對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)是如何為他們建立正確的學(xué)習(xí)思維。

（一）以熱愛為前提，學(xué)習(xí)、練習(xí)缺一不可

在大提琴教材中，會(huì)對(duì)大提琴的演奏姿勢(shì)、技巧、指法等演奏方法進(jìn)行講解，作為教師，要根據(jù)教材的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生入門，在掌握初步的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，逐漸深入，對(duì)作品進(jìn)行演奏。由于青少年的年齡不同少兒，在思維上也更加獨(dú)立，因此引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)與演奏，也是教師在“傳道受業(yè)解惑”的過程中需帶給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。在接受這件樂器后，學(xué)生自然也會(huì)認(rèn)真向老師求教，尤其是在青少年這一階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸納與消化更加快速，這是一種好的現(xiàn)象，但需要老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的前期過程中給予充分的支持與鼓勵(lì)。在教學(xué)上精益求精，會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，課下學(xué)生也會(huì)以相同的態(tài)度進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，難免還會(huì)出現(xiàn)問題，這就對(duì)課下師生交流提出了要求。

（二）以專業(yè)為目的，課上、課下融會(huì)貫通

大提琴的教學(xué)，在以熱愛為前提的基礎(chǔ)上，自然要以專業(yè)為目的，對(duì)學(xué)生的能力提出了很高的要求。在藝術(shù)院校及附屬中學(xué)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的練習(xí)是有要求的，根據(jù)專業(yè)課的情形，進(jìn)行課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)。但對(duì)于普通初、高中的學(xué)生來說，由于學(xué)校面對(duì)的群體不同，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生只能在課下自主安排練習(xí)時(shí)間。因此，對(duì)于上述兩種學(xué)生，老師的培養(yǎng)模式就會(huì)起到重要作用。這里的融會(huì)貫通是指，教師課堂所授的內(nèi)容，輔以學(xué)生課下的練習(xí)，使教學(xué)更加完整。目前，在筆者所處的教學(xué)環(huán)境中，針對(duì)學(xué)生的問題，都會(huì)有教學(xué)記錄來進(jìn)行記錄，不僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是不斷提高教師業(yè)務(wù)水平的過程。

在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建立，不能僅僅是依靠教師對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)，更重要的是要借力于教師和學(xué)生在課堂中的“交匯”。如何幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思維，而避免學(xué)生在大提琴學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦情緒，教師與學(xué)生都要做到相互尊重對(duì)方。教師與學(xué)生之間不僅是師生關(guān)系，在長久的相處中也會(huì)變成朋友關(guān)系，在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生更親近教師、熱愛專業(yè)，擁有正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思維?？梢哉f，學(xué)生能否建立正確的學(xué)習(xí)思維，離不開師生的共同努力。

二、進(jìn)行有效的音樂訓(xùn)練

（一）進(jìn)行正確的演奏方法的教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的演奏方法教學(xué)，是學(xué)習(xí)大提琴和其他任何樂器的基礎(chǔ)。青少年在學(xué)習(xí)大提琴初期，演奏方法至關(guān)重要，會(huì)影響學(xué)生在未來進(jìn)行演奏的能力。對(duì)于拉琴的演奏姿勢(shì)、右手技巧、左手技巧等各方面的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期教師應(yīng)該完全教學(xué)生掌握的內(nèi)容。這一過程是比較漫長的，教師需要足夠的耐心，學(xué)生也需要足夠的精力去消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這里不過多贅述演奏姿勢(shì)及技巧的內(nèi)容，主要針對(duì)其他訓(xùn)練進(jìn)行分析。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)模式

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有各自的成長軌跡，也有自己的個(gè)性。尤其是進(jìn)入到青少年階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸步入成年人成長的軌跡，所以根據(jù)他們個(gè)人的特點(diǎn)來進(jìn)行不同的教學(xué)是教師應(yīng)該關(guān)注的。目前在藝術(shù)院校及其附屬中學(xué)中，是以培養(yǎng)未來音樂人才為目的的，教學(xué)基本是以獨(dú)立授課模式為主的。在這種授課模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、程度進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)來選擇教學(xué)曲目，在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行課檢時(shí)，也可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行改正，這種教學(xué)方法可以快速提升學(xué)生的演奏能力與水平。而在社會(huì)中的一些音樂教育機(jī)構(gòu)中，有獨(dú)立授課的模式，也有組課的模式，基本是以一對(duì)二或三個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)教師資源的篩選有了更充足的空間。在這種模式中，學(xué)生很容易通過其他同學(xué)的表現(xiàn)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是起到促進(jìn)作用的。在這種情況下學(xué)生會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽的可能，這是在學(xué)習(xí)中不可避免的，作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理，是需要積極思考的。

在獨(dú)立授課的過程中，學(xué)生除了以老師的標(biāo)準(zhǔn)作為演奏的標(biāo)準(zhǔn)，很難以第三視角來審視自己，在組課授課中，學(xué)生卻能以其他人的角度來審視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地促成自己的進(jìn)步。這兩種方式，都為教師和學(xué)生提供了進(jìn)步的空間。目前大提琴無論在專業(yè)院校還是音樂教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)規(guī)模都遠(yuǎn)小于其他較為大眾的樂器，這反而也是為大提琴的教學(xué)提供了更加專業(yè)的教學(xué)渠道，由于人才相對(duì)較少，而能夠?qū)⒄嬲龑W(xué)習(xí)的人投入到專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。

（三）其他教學(xué)行為的促進(jìn)

目前，無論是學(xué)校，還是音樂教育機(jī)構(gòu)，都會(huì)為學(xué)生提供專業(yè)展示的平臺(tái)。尤其是以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，在學(xué)校會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與演出實(shí)踐活動(dòng)。由于上課模式基本是獨(dú)立授課的形式，但為了讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌问降囊魳纷髌愤M(jìn)行學(xué)習(xí)與感受，學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和程度安排重奏課。尤其是弦樂三重奏、四重奏、五重奏等重奏形式，或是其他室內(nèi)樂的形式，都缺少不了大提琴的存在。這在很大程度上，為大提琴提供了與其他樂器相互配合、演奏的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生已不是獨(dú)立的個(gè)體，大提琴也不是單獨(dú)的存在，需要與其他樂器一起進(jìn)行，根據(jù)作曲家的感情、旋律對(duì)作品進(jìn)行演繹，還需要考慮速度、節(jié)奏等多方面的問題，這對(duì)于學(xué)生來說，不僅是對(duì)專業(yè)的促進(jìn)，更在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在配合默契的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生提供演出的平臺(tái)，尤其在藝術(shù)院校中，舉辦音樂會(huì)是檢驗(yàn)教學(xué)水平的一種方式。對(duì)于學(xué)生來說，更有壓力，但能夠加速學(xué)生重視專業(yè)上的薄弱環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在很多音樂教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模越來越大，對(duì)于青少年的專業(yè)能力和音樂素養(yǎng)也更加重視，他們會(huì)采取公開活動(dòng)的方式促進(jìn)機(jī)構(gòu)教學(xué)。在機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的青少年，相比藝術(shù)院校的學(xué)生參加的活動(dòng)要少一些，因此也非常珍惜每一次的演出機(jī)會(huì)。這些公開活動(dòng)主要以公開演出為主，以機(jī)構(gòu)的全部學(xué)生和教師為主體，對(duì)教師和學(xué)生來說，都是提高自己的機(jī)會(huì)。尤其是目前的教學(xué)環(huán)境，更加注重青少年心理的健康成長，因此這些活動(dòng)都會(huì)針對(duì)學(xué)生提出專業(yè)性的要求和指導(dǎo)意見，并給予最大鼓勵(lì)。表演的過程是透明的，在很大程度上也會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，向身邊的其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生來說，各種形式的音樂訓(xùn)練都是有必要的，而且是會(huì)從不同角度、不同方面對(duì)學(xué)生專業(yè)產(chǎn)生促進(jìn)作用的。除了教師日常的訓(xùn)練與指導(dǎo)，如何在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也是未來對(duì)音樂教育的思考。因此，對(duì)大提琴教學(xué)，教師最初對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的演奏方法指導(dǎo)訓(xùn)練是教學(xué)中的重中之重，根據(jù)適合的教學(xué)模式和一定的教學(xué)行為來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能更好地讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、體會(huì)不同的音樂風(fēng)格

在音樂歷史的長河中，音樂家賦予了大提琴別樣的生命，大提琴自出現(xiàn)，經(jīng)過了不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，在制作工藝、演奏表現(xiàn)和視覺上都表現(xiàn)出了不同的時(shí)代魅力。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)樂器不光是技術(shù)的發(fā)揮，也是在表現(xiàn)歷史，表達(dá)對(duì)作曲家和音樂作品的尊重。在青少年階段，學(xué)生可能無法真正理解作曲家所處的那個(gè)時(shí)代每個(gè)時(shí)期都有歷史發(fā)生的偶然性與必然性，如果無法真正理解作曲家的創(chuàng)作感情，在演奏上也就不能真正表現(xiàn)作品所蘊(yùn)含的感情。因此，為了讓學(xué)生能夠理解不同的音樂風(fēng)格，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解歷史，從歷史的角度再去理解音樂的歷史。學(xué)生在青少年時(shí)期學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，要加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，不要為學(xué)歷史而講歷史，而是要讓他們?cè)诹私鈿v史更替的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的必然與偶然，不同的音樂風(fēng)格是歷史流轉(zhuǎn)中所表現(xiàn)出來的，豐富的歷史知識(shí)有助于學(xué)生更好的親近音樂。

學(xué)習(xí)大提琴需要關(guān)注不同歷史時(shí)期不同樂器的作品，讓學(xué)生多聽、多感受。在學(xué)習(xí)的過程中，作品的形式并不是固定的，很多音樂作品是需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的。不同音樂風(fēng)格的音樂作品，在演奏的處理方法上也是不同的，很多技巧性的內(nèi)容，例如指法、呼吸、節(jié)奏等各方面都需要得到關(guān)注，這也是體會(huì)音樂風(fēng)格過程中要面對(duì)的問題。不難發(fā)現(xiàn)，音樂風(fēng)格在樂器學(xué)習(xí)中也起到非常關(guān)鍵的作用，體會(huì)音樂風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和演奏的過程中更熟練地把握作品特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師對(duì)作品和背景的解讀能夠帶給學(xué)生最為深刻的印象，因此教師應(yīng)該積極備課，帶給學(xué)生積極正確的思維，以讓他們更好地感知、掌握以及演奏作品。

四、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的音樂素養(yǎng)

音樂是一種高雅的藝術(shù)，樂器演奏是表現(xiàn)音樂的一種方式。不得不承認(rèn)，隨著社會(huì)文化藝術(shù)的發(fā)展，人們更加深刻地認(rèn)識(shí)到擁有一項(xiàng)藝術(shù)本領(lǐng)對(duì)于孩子的成長發(fā)育具有很大優(yōu)勢(shì)，因此，家長都會(huì)從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)。面對(duì)整個(gè)藝術(shù)環(huán)境和市場(chǎng)，有些環(huán)境是浮躁的，缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不利于兒童或是青少年的成長，因此在選擇課程的過程中家長都是擇優(yōu)選擇，或是從小就進(jìn)行培養(yǎng)，努力讓孩子進(jìn)入到藝術(shù)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣的情況，對(duì)于兒童和青少年來說是有利的，擇優(yōu)的選擇會(huì)讓他們從小就具有優(yōu)質(zhì)的音樂素養(yǎng)，素養(yǎng)也在不斷學(xué)習(xí)的過程中得到優(yōu)化。在進(jìn)入到藝術(shù)院?；蚴呛玫慕逃龣C(jī)構(gòu)后，教師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教學(xué)對(duì)教師來講，是他們自身教學(xué)能力提升的過程，傳授個(gè)人學(xué)習(xí)心得和知識(shí)的過程。

對(duì)于青少年來說，光擁有教師的教授并不夠，學(xué)習(xí)環(huán)境也十分重要。在這種氛圍中，學(xué)生的樂感、聽覺都會(huì)得到提高，音樂素養(yǎng)也會(huì)提升。音樂素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，會(huì)給學(xué)生在音樂方面帶來很大的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)中。在目前的教育環(huán)境，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，“美育”是全面發(fā)展過程中必不可少的一部分，對(duì)于培養(yǎng)青少年音樂素養(yǎng)或是其他藝術(shù)素養(yǎng)，都是美育的一部分，作為教師也努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以使他們能夠更好地學(xué)習(xí)，全面得到提升。

五、結(jié)語

青少年階段是學(xué)生成長非?？焖俚囊粋€(gè)時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生無論在思維還是學(xué)習(xí)能力上都處于上升狀態(tài)。在進(jìn)行大提琴的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，教師要注意這一時(shí)期學(xué)生所具有的思維能力，要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，以正確的方式教導(dǎo)學(xué)生。正確的學(xué)習(xí)思維與有效的音樂訓(xùn)練應(yīng)該并肩而行，作為教師，不僅應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生正確的指法，而且要通過適合的方式引導(dǎo)學(xué)生。大提琴作為西洋樂器，在社會(huì)上人們的關(guān)注相比其他樂器來說可能并不高，但作為大提琴教師則應(yīng)該在認(rèn)真教學(xué)的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生對(duì)于大提琴學(xué)習(xí)的新鮮感和主動(dòng)性，利用教學(xué)資源盡量多為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生來說，這也是學(xué)習(xí)多種音樂形式的不同作品的方式。除此之外，教師還要在學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠更多地接觸到其他風(fēng)格的音樂作品，感知大提琴在歷史的更替中，音樂風(fēng)格、技法有何種改變，更好地理解當(dāng)時(shí)時(shí)期的音樂史發(fā)展情況。學(xué)習(xí)大提琴是一個(gè)長期的過程，在基本的大提琴訓(xùn)練中，對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)，大提琴的演繹并不只是姿勢(shì)與指法的搭配，還需要演奏者投入情感，在提升自己音樂素養(yǎng)的過程中，來表現(xiàn)大提琴的美。

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作者簡(jiǎn)介：胡天縱（1965—），男，漢族，重慶市人，博士，副教授，研究方向：大提琴教育。