學(xué)生英語素養(yǎng)提升目標(biāo)及策略探究

陳亞非

1.我國英語培養(yǎng)目標(biāo)的變化歷程

1.1注重人文教育

新中國成立前的外語教育以人文培養(yǎng)為重，80年代初的文化熱繼而引發(fā)了語言文化教學(xué)及研究的大討論，外語界開始反思本國文化的闡釋和表述問題，由此確定了90年代開始盛行的三類人才培養(yǎng)模式，即：復(fù)合型（人文專業(yè)+英語）、雙語型（英語之外的外語語種+英語）、主輔型（英語+人文專業(yè)課程）。

1.2功利實用主義上行

在服務(wù)于社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中翻譯人才、商貿(mào)人才、國際法人才等需求的推動下，各類人文課程、課時被大幅度消減，某種程度上導(dǎo)致了東方文化生態(tài)失衡。人文教育被實用功利的課程設(shè)置取代，以局部或近期的功利驅(qū)動和實用為指導(dǎo)原則和發(fā)展方向的教育現(xiàn)實導(dǎo)致了社會人文精神的衰落。

1.3思辨缺席癥出現(xiàn)

外語教育界在20世紀(jì)末提出了“思辨缺席癥”。英語專業(yè)過于注重學(xué)生聽說讀寫譯等語言技能的訓(xùn)練，教學(xué)以教師和教材為核心，與社會實踐活動脫鉤，忽略了思考問題、特別是批判性獨(dú)立思考問題的能力訓(xùn)練。

1.4文化關(guān)注回歸

21世紀(jì)以來的英語教學(xué)中注重了文化課程目標(biāo)的確立，強(qiáng)調(diào)英語教育的人文價值，重視了解英語國家的文化及社會行為規(guī)范，反思英語國家文化與本族文化差異，提高中外文化差異的敏感性及鑒別力，培養(yǎng)世界意識，提高文化修養(yǎng)。21世紀(jì)以來的外語教育呈現(xiàn)了更加蓬勃發(fā)展的景象，學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐者思辨能力的培養(yǎng)和中國傳統(tǒng)文化重視力度逐漸回歸。

2.我國英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

2018年教育界各大會議均強(qiáng)調(diào)了我國英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該注重對學(xué)生語言基本功、運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行思辨的能力、適應(yīng)新形勢需要的跨文化交際能力和社會競爭力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、媒體素養(yǎng)、國際公民性、領(lǐng)導(dǎo)力和良好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言是教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用外語技能是主要目標(biāo)，大學(xué)本科的英語教育擺脫危機(jī)的出路不在于如何與市場接軌或與多種知識復(fù)合，而在于適應(yīng)本身特色完整知識體系的構(gòu)建”。

3.應(yīng)用型本科院校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)策略

3.1英語緊缺型人才培養(yǎng)

目前大多數(shù)用人單位需求量最大的語種是英語，最急缺的英語人才是商務(wù)類和翻譯類英語人員，人才類型傾向于專業(yè)型和通用型，人才技能重視口語能力、再學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力和實踐能力。用人單位的用人需求指明了英語人才缺口方向，調(diào)整專業(yè)布局、明確培養(yǎng)目標(biāo)、擴(kuò)大校企合作、建立人才供需數(shù)據(jù)庫等措施亟需施行。

3.2英語思辨能力培養(yǎng)

外語教育中的思辨能力是指在積累一定的母語文化和知識的同時，對外國文化、語言有相當(dāng)?shù)牧私?，并具備一定的質(zhì)疑、推理、探究、辨別、跨文化溝通和外語運(yùn)用能力。對學(xué)生批判性思辨能力的培養(yǎng)對于國家的外語發(fā)展戰(zhàn)略、中國語言學(xué)習(xí)者的語言身份意識、文化身份意識的回歸與理性認(rèn)識以及中國夢的實現(xiàn)都具有重要意義。

“思辨缺席”的根治需要從英語專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、考試制度、英語教育政策規(guī)劃等源頭做起。教師和學(xué)生如果在教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法等具體實踐中有高層次的思辨能力參與的話，就能夠客觀、真實、理性地形成對教學(xué)的思考和反思。

3.3英語溝通能力培養(yǎng)

英語能力的培養(yǎng)離不開良好的語境和更多的交流機(jī)會，加強(qiáng)國際交流合作項目的實施能夠為學(xué)生提供廣泛的交流機(jī)會，培養(yǎng)其實戰(zhàn)能力。這就要求語言課程的設(shè)置要以全英或雙語培養(yǎng)為主，保證輸出人才的質(zhì)量，促使其能力的真正習(xí)得。其次，開展市場需求調(diào)研，為學(xué)生提供便于英語語言運(yùn)用能力提升的工作崗位，幫助他們鍛煉實際語用能力。

3.4英語自主創(chuàng)造能力培養(yǎng)

知識的積累是進(jìn)行交流和解決問題的基礎(chǔ)，知識和技能的獲得只是學(xué)習(xí)的一個方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維主動性的開啟是比知識獲取更重要的過程。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，實現(xiàn)從注重學(xué)生英語知識培養(yǎng)向?qū)W生英語素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)用英語進(jìn)行交流的信心和勇氣，進(jìn)而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

我國英語教育歷經(jīng)了發(fā)展和改革的眾多階段。我們應(yīng)該看清國家發(fā)展的大勢（育人）、順應(yīng)教育改革的趨勢（質(zhì)量）、把握學(xué)校建設(shè)的態(tài)勢（特色）、引導(dǎo)學(xué)生成長的走勢（能力）。外語教學(xué)從“翻譯人才培養(yǎng)”到“外語生活”到“講好中國故事”的發(fā)展歷程為我們指明了順應(yīng)教育改革趨勢、進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要性。各高校應(yīng)該把握本校的辦學(xué)特色，爭創(chuàng)一流專業(yè)，建設(shè)一流師資，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)教融合和育人協(xié)同，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從知識到能力的發(fā)展。

（作者單位：青島黃海學(xué)院通識教育學(xué)院）