高職體育院校英語聽力教學現(xiàn)狀及對策研究

郭思宇

摘 要：在高等教育國際化不斷深入的背景下，我國的高職英語教學正處在一個十字路口，在這個十字路口，英語教學中聽力部分的進一步更新，有效地促進了英語教學改革，提高了教學質(zhì)量。本文著重分析高職體育院校英語聽力教學現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因，同時提出應對策略，以期提高高職體育院校學生英語聽力能力。

關(guān)鍵詞：體育院校;英語聽力;高職

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0089-02

大學英語是全國高職院?；A(chǔ)必修課程，聽力是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，考查學生獲得口頭信息的能力，是語言技能的綜合運用，對學生語音、語調(diào)、詞匯、語法、句型等方面的知識均有要求，因此，對文化基礎(chǔ)較差的高職體育院校學生而言難度較大。本文以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院為例，面向2019級高職6個平行班106名學生，針對大學英語課聽力教學現(xiàn)狀發(fā)放了調(diào)查問卷，分析英語聽力教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因并提出相應的應對策略。

一、高職體育院校英語聽力教學現(xiàn)狀

（一）教學設(shè)備及教材現(xiàn)狀

隨著多媒體以及網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和應用，教育教學領(lǐng)域受益良多，這也給英語聽力教學的發(fā)展帶來了新的契機?，F(xiàn)如今，高職院校教室普遍配備多媒體設(shè)備，備受英語教師青睞的語音室廣泛應用于英語課堂，聽力教學內(nèi)容圖文并茂，教學過程得到明顯優(yōu)化，有助于提高學生的學習積極性。

根據(jù)高職高專英語教學基本要求，高職高專英語課程教學需使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力。主流英語教材均設(shè)置聽力章節(jié)，并配有音頻資源，這也為開展聽力教學提供了便利。

（二）學生的學習現(xiàn)狀及學習意愿

體育院校學生大多為體育生，有些學生來自于地區(qū)體?；虮拘Ｖ袑趩握?，另一部分學生則是通過參加高考進入體院。有的學生曾經(jīng)是專業(yè)運動員并取得過優(yōu)異的運動成績，有的學生則從未參與過任何運動項目，與體育完全“不沾邊”。各專業(yè)生源性質(zhì)差異導致學生英語聽力差異，對英語聽力的要求也有所不同。

調(diào)查問卷顯示：24位學生已經(jīng)報考或者有意愿報考英語四級考試，希望加大聽力比重，同時希望聽力教學有助于過級，占比為23%;18位學生表示對聽力感興趣，但是由于入學前英語基礎(chǔ)薄弱，存在聽力困難，占比為17%;15位學生面對英語有懼怕情緒，面對聽力更是望而生畏，認為自己不可能學好英語，占比為14%;其余學生則對聽力完全不感興趣，占比為46%。

二、高職體育院校學生聽力障礙原因分析

在對106名學生進行的聽力摸底考試中，他們的成績是：80～90分3人（占3%）;70～80分9人（占8%）;60～70分10人（占9%）;60分以下84人（占79%）。從問卷調(diào)查、試卷分析以及對學生的口頭訪問中總結(jié)出學生聽力障礙主要由下列原因造成。

（一）語音知識薄弱

語音是指學生的聽覺對英語語音的敏銳度，掌握正確的語音是聽力理解的先決條件。我院學生來自于內(nèi)蒙古各個地區(qū)，受地方方言影響，大多發(fā)音不準，平時都是按照自己不標準的發(fā)音記單詞，在發(fā)音標準的聽力考試中反而聽不出認識的單詞;音標及發(fā)音練習皆需占用大量課堂教學時間，初高中階段英語課時有限，并且伴隨升學壓力，教師大多將寶貴的課堂時間集中于語法、文本理解上以保證課程進度，導致學生對英語發(fā)音規(guī)則不熟悉，如連讀、失爆、清輔音濁化等現(xiàn)象，造成在聽力考試時無法分辨單詞與單詞之間的界限。

（二） 語言基礎(chǔ)薄弱

聽力是語言技能的綜合應用，涉及語音、語調(diào)、詞匯、句型、語法等多方面的知識。高職生詞匯量少，做聽力練習時勢必出現(xiàn)大量生詞，很難聽懂材料大意。加上體育生初、高中階段訓練任務繁重，英語基礎(chǔ)較差，面對復雜句式往往力不從心。

（三）文化背景知識欠缺

在對學生的口頭訪問中，有學生表示，在做自己熟悉的題材時，無論新聞、體育、時事、經(jīng)濟等，一般都能聽懂，并有比較好的理解，即使聽力中出現(xiàn)生詞，也能通過上下文推測出單詞的大概意思;但遇到自己不熟悉的領(lǐng)域，聽力難度就大了許多，或是一些涉及英美文化背景，尤其是與我國文化背景差異較大時，即使聽懂了對話內(nèi)容，但不能理解其真正含義。

三、提高高職體育院校學生英語聽力水平的策略

（一） 掌握語音知識

英語聽力中對詞意的把握完全依靠語音。語音對聽力起著決定性作用，掌握正確的語音是聽力理解的基本要素，這包括學生自己的發(fā)音，以及對英式英語和美式英語的區(qū)分。在日常教學中，教師要引導學生模仿錄音，糾正學生發(fā)音，著重進行長音和短音、清輔音和濁輔音、發(fā)音相同的單詞及詞組的辨音練習，因為辨音能力的高低是聽力基本功能強弱的直接表現(xiàn)。

口語中經(jīng)常出現(xiàn)的連讀和失爆現(xiàn)象會頻繁出現(xiàn)在聽力的詞組和習語中，如，there be句型中的 there is， there are 在口語中連讀中為riz]，[ra：]。聽力對話中經(jīng)常出現(xiàn)失爆現(xiàn)象，如摸底考題1～3中兩位同學關(guān)于餐廳飯菜質(zhì)量的對話：“if only we'd gone to...”we'd gone前面的爆破音[d]遇到后面的爆破音[g]，[d]的音就沒有發(fā)出來。聽力對話中經(jīng)常出現(xiàn)好幾種失爆情況一起出現(xiàn)的狀況，學生失分大多因為無法聽出關(guān)鍵詞，進而導致盲選。所以在日常聽力教學中，要注重失爆和連讀的練習積累。

（二） 強化語言基礎(chǔ)知識

由于學生在初高中階段已經(jīng)完成了大部分英語語法內(nèi)容的學習，大學英語階段并沒有太多新的語法知識，于是，部分教師認為大學英語中語法已經(jīng)不再需要講解和強調(diào)。雖然英語聽力涉及語法難度略低于其他題型，但是高職學生英語基礎(chǔ)本就薄弱，體育生由于常年的運動訓練，導致本應在初、高中階段打下基礎(chǔ)的詞匯量和語法知識一直處于欠缺狀態(tài)。如果此時，教師不再講解語法、強調(diào)詞匯量，學生一來語法知識支離破碎，無法理解聽力內(nèi)容;二來會認為語法、詞匯量并不重要，不再自覺學習鞏固。因此，幫助學生鞏固語法基礎(chǔ)，豐富詞匯量是高職階段英語教學不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

1 .虛擬語氣。

虛擬語氣在英語聽力中必考且十分具有迷惑性。一旦無法辨別虛擬語氣，則會出現(xiàn)與實際情況完全相反的理解。如，I wish， If only等引導的句子暗含的事情與說話者內(nèi)心想法相反，或未能實現(xiàn)，或表示遺憾。I wish I hadn't thrown away that reading list！ 這句話中虛擬語氣wish后賓語從句使用過去完成時，表示與過去事實相反的情況，也就是說，這句話表示“我”要是沒有把閱讀單子扔掉就好了。

2.掌握從句。

從句不止會出現(xiàn)在選擇填空中，在聽力中也是十分常見的。只有掌握各種從句的結(jié)構(gòu)特征，才能準確理解聽力材料的含義。

如，The rumour that there will be the earthquake soon spread.這句話可以理解成：The rumour is that there will be the earthquake soon spread.所以，that引導的是一個同位語從句，解釋說明了謠言的具體內(nèi)容。

綜上可見，語法在聽力中有著舉足輕重的位置，因此，在日常教學中，教師要幫助學生掌握語法基礎(chǔ)知識，使學生在聽力過程中快速把握句子結(jié)構(gòu)，抓住重要信息，做出正確判斷。也要監(jiān)督學生增加單詞儲備，當然，增加詞匯量并非一朝一夕之事，教師應對學生多加鼓勵，不可急功近利，有效地進行詞匯教學。

（三）豐富文化背景知識

英語聽力題材內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、社會、生活、體育、娛樂、歷史、地理、民俗等方面。聽力材料中會話又占很大比例，而日常生活會話往往會反映出文化背景。如摸底考題3～5中，the green banana的反復出現(xiàn)，如果學生不了解其代表每一種文化內(nèi)含，那么聽到這段對話就會很難理解說話者的意圖。

因此，教師應充分利用聽力課堂啟發(fā)學生的文化認知，了解中西文化差異，找一些相關(guān)背景資料，系統(tǒng)介紹中西方文化。對經(jīng)常被學生所忽略的出現(xiàn)在聽力對話中的文化背景知識加以說明，并培養(yǎng)學生在日常生活中自覺積累文化知識的習慣。

英語影視片是對英美文化最直觀、生動的展示，有助于為學生補充背景知識。尤其對于體育生而言，比起枯燥地講述知識，通過觀看影視片，對提高他們聽力水平和英語學習興趣都有著積極的意義。

總之，聽力理解是一個綜合考查范疇，語音、語調(diào)、詞匯、語法、文化背景等因素都會影響聽力效果。教師不但要幫助學生糾正語音、提升詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語法，還要幫助學生掃除文化障礙，這樣才能提高英語聽力課的質(zhì)量，進行有效教學，提高學生聽力水平。

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