行政推動(dòng)與專業(yè)自覺：淺議班主任核心素養(yǎng)的提升

陸元峰 張愛平

摘 要：班主任的核心素養(yǎng)是指，為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)變革的新要求和新挑戰(zhàn)，班主任所具備的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，它包含班級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)力、德育課程實(shí)施力、德育活動(dòng)組織力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)力、專業(yè)成長(zhǎng)反思力等五大核心素養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)設(shè)新型的班主任培訓(xùn)制度，形成獨(dú)立的班主任職稱制度，建立獨(dú)特的班主任名師工作室制度，培養(yǎng)自我反思的職業(yè)習(xí)慣等途徑來(lái)提升班主任的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任;班主任核心素養(yǎng);行政推動(dòng);專業(yè)自覺

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0053-02

當(dāng)前，教師要發(fā)展可以走專業(yè)化的道路，那么班主任作為特殊的教師群體，其發(fā)展方向又在哪里？筆者認(rèn)為，班主任專業(yè)化是班主任工作改革的基本方向，提升班主任核心素養(yǎng)是班主任專業(yè)化建設(shè)的核心舉措。而如何提升班主任的核心素養(yǎng)，需要從行政推動(dòng)和專業(yè)自覺兩個(gè)方面著手。行政推動(dòng)主要來(lái)源于教育主管部門的積極主動(dòng)干預(yù)，比如創(chuàng)設(shè)新型的班主任培訓(xùn)制度，形成獨(dú)立的職稱制度，建立獨(dú)特的班主任名師工作室制度等;專業(yè)自覺主要靠班主任的個(gè)人總結(jié)與反思。

一、創(chuàng)設(shè)新型班主任培訓(xùn)制度

這一點(diǎn)主要是從各級(jí)教育教學(xué)主管部門來(lái)說的，主要包括師范院校、各級(jí)教育行政部門。2006年教育部制定的《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》就規(guī)定了：凡擔(dān)任班主任的教師，在崗前或崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)?；诖?，新型班主任培訓(xùn)制度應(yīng)該由職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩部分組成。

作為職前培訓(xùn)主要承擔(dān)者的師范院校，應(yīng)該在關(guān)注師范生專業(yè)教育的同時(shí)，開設(shè)系統(tǒng)的班主任專業(yè)知識(shí)課，創(chuàng)造條件帶領(lǐng)師范生開展一定的班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)，讓這些“準(zhǔn)班主任”們無(wú)論是從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理想還是專業(yè)情操上都能夯實(shí)基礎(chǔ)，為將來(lái)快速進(jìn)入角色，適應(yīng)教育教學(xué)管理工作做準(zhǔn)備。

各級(jí)教育行政部門以及中小學(xué)是職后培訓(xùn)的主要承擔(dān)者，就教育行政部門而言，可以通過入職培訓(xùn)、專家講座、心理健康知識(shí)輔導(dǎo)、青年班主任基本功大賽等方式使新班主任提升基本素養(yǎng)。就學(xué)校而言，每年可以通過參觀考察、班主任校本培訓(xùn)、班主任論壇等多種形式拓寬班主任的視野，陶冶班主任的心靈;可以通過師徒結(jié)對(duì)、同伴互助、班會(huì)課競(jìng)賽等形式建立班主任的成長(zhǎng)共同體，相互影響，以賽促練，提升班主任的核心素養(yǎng)。

二、形成獨(dú)立的班主任職稱制度

目前，我國(guó)只有教師職稱制度，還沒有獨(dú)立的班主任職稱制度。這一現(xiàn)狀是一種對(duì)班主任在教育教學(xué)中的地位的忽視，尤其不利于班主任專業(yè)化建設(shè)。改革后的中小學(xué)教師職稱分為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師等五個(gè)等級(jí)，那么，班主任的職稱也可以以一位班主任的教齡（這里所講的教齡應(yīng)有別于從事教育的年限，而是指專門從事班主任工作的年限）、學(xué)歷、班級(jí)及本人獲得的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)、教科研水平等情況為依據(jù)，設(shè)置中小學(xué)正高級(jí)班主任、高級(jí)班主任、一級(jí)班主任、二級(jí)班主任、三級(jí)班主任等五個(gè)等級(jí)。班主任和教師的職級(jí)一一對(duì)應(yīng)，同等待遇，“雙師型”人才應(yīng)該高于同級(jí)別的教師或者班主任。在這方面，江蘇省走在了全國(guó)的前列，揚(yáng)州成為“第一個(gè)吃螃蟹”的城市。

2015年，揚(yáng)州市市委、市政府出臺(tái)的《關(guān)于推動(dòng)民生建設(shè)邁上新臺(tái)階的實(shí)施意見》，提出了要培養(yǎng)一批師德高尚、育人得法、社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀班主任，促進(jìn)以班主任為重點(diǎn)的德育師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)此實(shí)施意見，2017年評(píng)定了首批揚(yáng)州市特級(jí)班主任，共有20位中小學(xué)優(yōu)秀班主任當(dāng)選，這引起了教育界的強(qiáng)烈反響。雖然這只是一種榮譽(yù)制度而不是一種職稱制度，但是卻為形成獨(dú)立的班主任職稱制度進(jìn)行了一次有益的探索。毫無(wú)疑問，班主任職稱制度的建立，將有利于調(diào)動(dòng)中小學(xué)班主任工作的積極性，有利于增強(qiáng)班主任的專業(yè)技能，有利于提升班主任的職業(yè)幸福感。

三、建立獨(dú)特的班主任名師工作室制度

目前，全國(guó)很多地方都建立了班主任名師工作室制度，但是由于對(duì)工作室定位的差異導(dǎo)致名師“雁行”效應(yīng)千差萬(wàn)別。名師工作室是一個(gè)什么團(tuán)體，怎么來(lái)定位它？筆者認(rèn)為，名師工作室最好是“行政推動(dòng)下的非行政性的民間組織機(jī)構(gòu)”，它應(yīng)該有自己獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，可以實(shí)行周期管理。一般情況下，教育部門遴選領(lǐng)銜教師，領(lǐng)銜教師遴選指導(dǎo)教師和工作教師。在行政推動(dòng)下，各級(jí)教育行政部門可以加強(qiáng)對(duì)工作室的管理與監(jiān)督，也可以提高工作室的權(quán)威性與凝聚力。非行政性的民間機(jī)構(gòu)，既可以避免工作室行政化帶來(lái)的弊端，增強(qiáng)工作室運(yùn)行的活力，也可以起到讓“專業(yè)的人做專業(yè)的事”的效果。

工作室成立之后，要建立自己的教研科研制度。工作室可以通過開展閱讀活動(dòng)、撰寫讀書心得來(lái)營(yíng)造愛讀書、讀好書的氛圍。華山論“書”，讓學(xué)習(xí)成為成員們的生活方式。

工作室可以結(jié)合班主任工作的實(shí)際，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，圍繞各種主題，開展各種形態(tài)的交流與研討活動(dòng)，讓工作室成員在與專家和同行的交流中受益并成長(zhǎng);課題研究，讓研究成為成員們的良好習(xí)慣。工作室可以積極倡導(dǎo)有思考、有總結(jié)、有應(yīng)用的主題研究，全員參與，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓課題研究成為支撐工作室成員行動(dòng)的指南;行動(dòng)探索，讓實(shí)踐成為成員智力提升的途徑。工作室可以積極倡導(dǎo)成員結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際，用自己的思考來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、優(yōu)化班級(jí)心育環(huán)境、開設(shè)班會(huì)觀摩研討、打造班級(jí)管理特色等途徑，使自己的教育行為更加科學(xué)、富有智慧。

四、培養(yǎng)自我反思的職業(yè)習(xí)慣

班主任核心素養(yǎng)的提升除了行政推動(dòng)外，還需要班主任教師個(gè)體的專業(yè)自覺。波斯納為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)簡(jiǎn)要的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這個(gè)公式同樣也適用于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)樵趯?shí)踐中反思、在磨煉中成長(zhǎng)是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

對(duì)班主任而言，反思是指，班主任立足于自我以外的立場(chǎng)，批判地考察、審視自己的行為及其情景時(shí)應(yīng)該具備的能力。如果一位班主任在工作中僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，從來(lái)不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考、概括和總結(jié)，那么，即使是擁有幾十年班主任經(jīng)歷，也不會(huì)擺脫“教書匠”的命運(yùn)。因?yàn)槊鎸?duì)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)情的變化，因循守舊只能導(dǎo)致自己無(wú)法勝任班主任這一項(xiàng)工作。

班主任自我反思的途徑有很多，可以通過閱讀班主任類的書籍與刊物，學(xué)習(xí)班主任專業(yè)發(fā)展理論，“它山之石可以攻玉”，既可以彌補(bǔ)自身教育理念的不足，也可以借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn);可以通過班級(jí)日記這種隨筆的方式記錄班級(jí)中發(fā)生的大小事和自己每天的感悟，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)積淀，積淀久了，就會(huì)“撥云見日”;可以通過教育敘事，“以小見大、見微知著”，展示教育過程中的真實(shí)情景，講述自己的教育故事，將思維的觸角引向教育的深層，讓平凡的教育生活彰顯出不平凡的教育意義;可以通過教育科研，以學(xué)生為對(duì)象，以問題為切點(diǎn)，以研究為手段，以結(jié)論為成果，以改進(jìn)為成長(zhǎng)。

總之，班主任核心素養(yǎng)的提升可以通過外在的行政力的推動(dòng)和內(nèi)在的專業(yè)自覺的反思來(lái)達(dá)到“內(nèi)外兼修”的效果。

基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃2017年重點(diǎn)課題《班主任核心素養(yǎng)及培育的實(shí)證研究》子課題階段性研究成果，總課題編號(hào)1710210648A，子課題編號(hào)1710210648A35，子課題主持人為陸元峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐新梅.班主任專業(yè)能力提升路徑新探[J].中小學(xué)德育，2017，（9）.

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