信息時(shí)代背景下語文教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度研究

董靖雯

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這要求我們的教學(xué)管理模式也要適應(yīng)新的特點(diǎn)和新的模式。本文將從信息時(shí)代背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度對(duì)教學(xué)的需求出發(fā)，探討信息化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度建立的意義，結(jié)合信息化教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的相關(guān)研究進(jìn)行探討，以期對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果驗(yàn)收起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量管理 教學(xué)驗(yàn)收制度

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)速度在不斷加快。也就是說從數(shù)字處理時(shí)代到微機(jī)時(shí)代，到網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，人們學(xué)習(xí)速度越來越快，這要求我們的教育模式也要適應(yīng)新的特點(diǎn)和新的模式。在信息時(shí)代背景下，教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收技術(shù)逐漸引起人們的重視，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的驗(yàn)收效率，增強(qiáng)質(zhì)量驗(yàn)收的準(zhǔn)確性。那么如何使信息化的教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度更適切？本文將探討信息化的教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的實(shí)踐意義，結(jié)合當(dāng)前研究成果呈現(xiàn)信息化的教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的現(xiàn)實(shí)可行性及需要關(guān)注的問題。

一.信息時(shí)代背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收途徑的轉(zhuǎn)變

數(shù)字化的浪潮對(duì)學(xué)校教育的影響越來越大，我國(guó)教育信息化發(fā)展步伐不斷加快，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響日趨深入，教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收技術(shù)的數(shù)字化發(fā)展呈上升趨勢(shì)。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收作業(yè)量大、時(shí)間成本高，驗(yàn)收效率低。數(shù)字時(shí)代的理論的基礎(chǔ)和實(shí)踐困境驅(qū)使教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收向高科技領(lǐng)域邁進(jìn)和延伸，“在線課堂評(píng)估”“網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”等網(wǎng)絡(luò)工程的信息化建設(shè)已經(jīng)基本完成。教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的信息化建設(shè)在促進(jìn)教師教學(xué)方面正發(fā)揮著越來越重要的作用。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)及其重要，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，信息時(shí)代背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升需要驗(yàn)收制度的保障，轉(zhuǎn)變驗(yàn)收途徑，抓好質(zhì)量驗(yàn)收，成為當(dāng)前語文教學(xué)需要關(guān)注的重要問題。

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收的頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐的尚存在矛盾，信息時(shí)代中基層實(shí)踐優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的短缺無法滿足頂層設(shè)計(jì)的要求?，F(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)驗(yàn)收機(jī)制的關(guān)注不足，因此在教學(xué)實(shí)踐中難以有高效、科學(xué)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)作為指南，這就導(dǎo)致了教學(xué)過程中忽視驗(yàn)收、延遲驗(yàn)收等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量不易評(píng)估。小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于結(jié)果較不易觀測(cè)、驗(yàn)收過程時(shí)間長(zhǎng)、評(píng)估因素較多等特點(diǎn)，往往面臨著工作量多，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，驗(yàn)收效率低下的問題。因此，教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的建設(shè)不能再走傳統(tǒng)化單一化的驗(yàn)收途徑，而應(yīng)積極應(yīng)對(duì)頂層設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。

其次，信息化背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)驗(yàn)收制度亟需改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)驗(yàn)收制度側(cè)重于驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以便劃定等級(jí)或者分類。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的養(yǎng)成及其關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)的驗(yàn)收制度對(duì)語文閱讀教學(xué)并不能有效地檢驗(yàn)，而且驗(yàn)收過程和教學(xué)過程是分離的，不能做到及時(shí)的反饋。而信息化閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收中，培養(yǎng)閱讀能力成為了教學(xué)目標(biāo)之一，質(zhì)量驗(yàn)收能指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予學(xué)生激勵(lì)。因此，驗(yàn)收應(yīng)是鑲嵌在教學(xué)任務(wù)中，成為了閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。

因此，信息化背景下研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度改革具有必要性。信息時(shí)代語文閱讀教學(xué)聚焦于學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和信息化技術(shù)的培養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

二.信息時(shí)代背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收概念的界定

（一）信息時(shí)代

計(jì)算機(jī)的應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致信息化的影響逐步延伸到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用在教育領(lǐng)域也呈幾何級(jí)數(shù)的方式在飛速增長(zhǎng)。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這要求我們的教學(xué)管理模式也要適應(yīng)新的特點(diǎn)和新的模式。針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的特點(diǎn)，信息化教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收技術(shù)幫助了學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的驗(yàn)收效率，增強(qiáng)了質(zhì)量驗(yàn)收的準(zhǔn)確性。信息時(shí)代背景為教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收的創(chuàng)新和改革提供了有利的土壤。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度

質(zhì)量是穩(wěn)定特性滿足需求的程度。教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)則是《教育大辭典》的解釋：“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，“規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。本研究中的教學(xué)質(zhì)量指檢驗(yàn)語文閱讀課堂中教師的“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生的積極影響，以及是否能使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中要求的能力和素質(zhì)?！掇o書》對(duì)“驗(yàn)收”的解釋為：“對(duì)某一系統(tǒng)或已經(jīng)執(zhí)行其相應(yīng)的動(dòng)作，是否滿足其需求的表示?！彼挠⑽摹癆cceptance”在《牛津詞典》的含義為：“The act of agreeing with something and approving of it.”意為同意某件事并批準(zhǔn)它的行為?？梢姡?yàn)收的本意為在一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)而后收下或允許逐項(xiàng)驗(yàn)收。本研究中的小學(xué)語文驗(yàn)收制度的含義則是學(xué)校制定的為協(xié)調(diào)驗(yàn)收小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中各個(gè)事項(xiàng)之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運(yùn)行方式。

三.信息時(shí)代背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的相關(guān)研究

從教學(xué)質(zhì)量在信息時(shí)代，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者早已深入開展了廣泛的實(shí)踐和調(diào)研，數(shù)字時(shí)代的理論的基礎(chǔ)和實(shí)踐困境驅(qū)使教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收向高科技領(lǐng)域邁進(jìn)和延伸。但是當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收存在著工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)，驗(yàn)收效率低。學(xué)術(shù)界的研究理論沒有與教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收搭建一個(gè)暢通無阻的橋梁，切實(shí)在從信息化時(shí)代背景下提出如何為教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收提高效率，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

驗(yàn)收的方式來看，有的學(xué)者提出西方國(guó)家教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收方式體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

從教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收的內(nèi)容來看，國(guó)外學(xué)者在研究教師教學(xué)質(zhì)量考察的過程中，將驗(yàn)收內(nèi)容分為質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，量的內(nèi)容包含學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)、出勤次數(shù)等數(shù)據(jù)，質(zhì)的內(nèi)容包括學(xué)生、同行、學(xué)校的評(píng)價(jià)等來衡量。

從教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的發(fā)展方向來看，曾經(jīng)擔(dān)任哈佛大學(xué)文理學(xué)院的院長(zhǎng)亨利·羅索夫斯基曾提出，過分倚重學(xué)生評(píng)價(jià)過于理想化，因?yàn)閷W(xué)生或許只是追求快樂的原則。這種評(píng)價(jià)容易造成對(duì)學(xué)生的要求降低。因此美國(guó)致力于完善以避免這種評(píng)價(jià)帶來的負(fù)面效果。比如，平衡驗(yàn)收監(jiān)督和指導(dǎo)的功能以有效引導(dǎo)教師在教學(xué)工作中發(fā)揮積極性。

從教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的建設(shè)研究來看，國(guó)內(nèi)不少學(xué)校為驗(yàn)收教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，查找存在問題及原因，及時(shí)采取措施改進(jìn)教學(xué)，不少學(xué)校為教學(xué)質(zhì)量的驗(yàn)收制定制度。例如：規(guī)定教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收方式包括隨堂驗(yàn)收、單元驗(yàn)收、期末驗(yàn)收，每次驗(yàn)收之后要進(jìn)行質(zhì)量分析。夏亞柱在《把好“入學(xué)、教學(xué)、驗(yàn)收”三關(guān)提高三溝通培訓(xùn)》中，提出抓住考試、互通兩個(gè)關(guān)鍵性問題，從而把住驗(yàn)收關(guān)，沒有出現(xiàn)人人合格、個(gè)個(gè)過關(guān)的現(xiàn)象，保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

從信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)來看，葛繼科等在《一種在線課堂氛圍評(píng)估系統(tǒng)及方法》介紹了一種在線課堂氛圍評(píng)估系統(tǒng)，運(yùn)用課堂數(shù)據(jù)采集模塊，采集教室內(nèi)的視頻數(shù)據(jù);再視頻分析模塊，所述視頻分析模塊包括人臉識(shí)別子模塊和動(dòng)作識(shí)別子模塊，用于識(shí)別視頻數(shù)據(jù)中人員的身份、學(xué)生動(dòng)作或姿勢(shì);然后通過考勤評(píng)估模塊，用于根據(jù)人臉識(shí)別子模塊的識(shí)別結(jié)果生成學(xué)生考勤數(shù)據(jù)。其次還有課堂紀(jì)律評(píng)估模塊、積極性評(píng)估模塊、評(píng)估統(tǒng)計(jì)模塊，這些信息化手段都可以輔助統(tǒng)計(jì)課程的所有課堂評(píng)估結(jié)果生成該課程的課程評(píng)估結(jié)果。

從教學(xué)質(zhì)量評(píng)估技術(shù)來看，程艷芳在《網(wǎng)上教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)》中提出，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和不斷完善，特別是在大量使用教育信息化手段的今天，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)操作平臺(tái)，運(yùn)用教育評(píng)估技術(shù)，從而提高教學(xué)評(píng)估的有效性，能夠推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。運(yùn)用決策層次分析方法、群組決策特征根法對(duì)指標(biāo)和評(píng)估人所占的權(quán)重進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;探討網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)的作業(yè)方式，使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)理論和工具等，開發(fā)了一個(gè)B/S結(jié)構(gòu)與C/S結(jié)構(gòu)相結(jié)合的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。該系統(tǒng)對(duì)推進(jìn)適切的信息化教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收？提供技術(shù)支持。

四.小結(jié)

著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！遍喿x教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的教師必須對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量驗(yàn)收密切關(guān)注，從而了解學(xué)生的能力層級(jí)水平，為確定教學(xué)目標(biāo)提供參照依據(jù)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者早已深入開展了廣泛的實(shí)踐和調(diào)研，數(shù)字時(shí)代的理論的基礎(chǔ)和實(shí)踐困境驅(qū)使教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收向高科技領(lǐng)域邁進(jìn)和延伸。但是教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收仍存在著工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)，驗(yàn)收效率低。學(xué)術(shù)界的研究理論沒有與教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收搭建一個(gè)暢通無阻的橋梁，切實(shí)在從信息化時(shí)代背景下提出如何為教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收提高效率，發(fā)揮其應(yīng)有的作用?；诜N種的原因制約著小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收的效率，如何結(jié)合信息化手段解決當(dāng)前面臨的問題，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收效率，此次的研究結(jié)合當(dāng)前信息時(shí)代背景下閱讀教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)和分析，以期對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果驗(yàn)收起到參考作用。

信息化教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收技術(shù)幫助了學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的驗(yàn)收效率，增強(qiáng)了質(zhì)量驗(yàn)收的準(zhǔn)確性。信息時(shí)代背景為教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收的創(chuàng)新和改革提供了有利的土壤。因此，提升小學(xué)語文教學(xué)驗(yàn)收機(jī)制的有效性，需要在驗(yàn)收的內(nèi)容、驗(yàn)收監(jiān)督和指導(dǎo)、驗(yàn)收制度的建設(shè)尋求變革，積極推進(jìn)更適切的信息化教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收制度。

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（作者單位：福建省泉州市石獅市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）