體驗(yàn)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)教學(xué)的策略，提出注重融入生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力，注重動手實(shí)踐體驗(yàn)操作樂趣，注重探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造之美，注重創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)成功之樂的教學(xué)建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗(yàn)教學(xué) 魅力課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0101-02

很多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是教會學(xué)生進(jìn)行簡單的計(jì)算、記憶數(shù)學(xué)公式和概念、了解相關(guān)的數(shù)學(xué)性質(zhì);也有人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了積累知識，提升能力。但筆者認(rèn)為這不應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)應(yīng)該是通過體驗(yàn)獲取知識，讓學(xué)生從主觀上了解知識，掌握知識。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中不斷更新教學(xué)素材，改變教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極、主動地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，從而提高教學(xué)效率，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、注重融入生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和復(fù)雜性，為了使數(shù)學(xué)知識變得簡單，容易理解，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，注重體驗(yàn)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際密切聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)難度，讓數(shù)學(xué)課堂更加鮮活、具有生命力。通過生活和數(shù)學(xué)二者相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活樂趣的同時(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而從生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的魅力。

例如，在教學(xué)北師大版三年級下冊《什么是面積》一課時(shí)，教師出示案例：“老師家里裝修廚房要用地磚，你們幫老師設(shè)計(jì)一下?！睂W(xué)生很興奮，把自己當(dāng)成了小主人，“顏色一定要鮮艷”“一定要物美價(jià)廉”“一定要大方亮麗”……教師趁機(jī)引導(dǎo)：“那老師要買多少塊磚呢？”學(xué)生開始在下面討論，有學(xué)生說：“你要知道廚房面積多大？”也有學(xué)生說：“要知道用多大的地磚？”還有學(xué)生說：“要知道磚是多少錢一塊？”……此時(shí)教師適時(shí)引出了面積的概念：“老師家廚房長是5米，寬是3米，你們知道面積是多少嗎？”由于課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，學(xué)生很快回答：“5×3=15（平方米）?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“地磚是正方形，邊長是0.5米，面積是多少？”由于已經(jīng)知道了長方形面積計(jì)算方法，學(xué)生很快算出了地磚面積是0.5×0.5=0.25（平方米）?！罢l愿意幫老師算算需要用多少塊地磚？”學(xué)生爭先恐后地回答：“老師，用廚房總面積除以一塊瓷磚的面積就能得到用多少塊瓷磚。”通過與生活相結(jié)合，學(xué)生很快理解了面積的概念以及如何求面積，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中遇到的問題，懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

二、注重動手實(shí)踐，體驗(yàn)操作樂趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，動手實(shí)踐越來越受到師生的關(guān)注。新課標(biāo)要求學(xué)生不能單純地模仿和記憶，要通過動手實(shí)踐，自主探索新知學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)多安排折紙、裁剪、拼圖等動手操作活動，讓學(xué)生在動手的同時(shí)輕松快樂地學(xué)習(xí)新知，掌握新知，拓展學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在四年級下冊《梯形的認(rèn)識》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解直角梯形和等腰梯形這兩個(gè)特殊的梯形，教師先讓學(xué)生在A4紙上畫一個(gè)梯形并剪下來，然后在剪下來的梯形上畫一條高，并沿著高剪下來，讓學(xué)生認(rèn)真觀察剪下來的圖形是什么圖形。學(xué)生認(rèn)真觀察并得出結(jié)論：剪下來的梯形的腰和上下底是垂直的。由此學(xué)生認(rèn)識了直角梯形。然后，教師利用等腰梯形是對稱圖形的特點(diǎn)，向?qū)W生提出能夠開發(fā)思維并有挑戰(zhàn)性的問題：“誰能一刀就從紙上剪下來一個(gè)梯形？”問題一出，學(xué)生興趣高漲，他們開始認(rèn)真觀察、思考、積極討論，課堂氣氛非常活躍。經(jīng)歷了N次失敗及認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生得出結(jié)論：將A4紙對折，沿著一邊斜著裁剪，展開的圖形就是梯形。教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察這個(gè)梯形有什么特點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)折線的左右兩邊是完全一樣的，梯形的兩條腰也相等。這樣，學(xué)生在動手操作、動腦思考的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識了直角梯形和等腰梯形并掌握了它們的概念和特點(diǎn)。

三、注重探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)造之美

探究學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)獲取知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并通過分析逐步解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與同學(xué)的交流以及自我觀察分析，更好地掌握了數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)完整的知識體系，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。

例如，在教學(xué)三年級下冊《比較分?jǐn)?shù)的大小》過程中，教師首先給學(xué)生出示例題：“小猴子找食物，桃子距離他[310]米，香蕉距離他[710]米，哪個(gè)距離它比較近呢？為什么？”學(xué)生異口同聲地回答：[310]米比較近，因?yàn)?小于7，所以[310]米離得近。由此，學(xué)生得出結(jié)論：“分母相同，分子越大分?jǐn)?shù)越大?！苯處熃又鴨枺骸叭绻易泳嚯x猴子[15]米，香蕉距離猴子[14]米，哪個(gè)距離它比較近呢？為什么？”這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的意見，有的說[15]米近，有的說[14]米近。教師沒有馬上評判對錯，而是在黑板上畫了兩條同樣長的線段設(shè)為1，分別平均分成4份和5份，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，[14]要大于[15]，所以，[15]米距離小猴子比較近。由此學(xué)生得出結(jié)論：“分子相同，分母越大，分?jǐn)?shù)越小?！苯處熃又崃藗€(gè)難度更大的問題：“如果桃子距離猴子[16]米，香蕉距離猴子[29]米，哪個(gè)距離近呢？為什么？”學(xué)生沒有立刻回答問題，而是分組展開討論，分別提出了不同的意見，但是都沒有給出合理的解釋。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在兩個(gè)數(shù)的分子、分母都不相同，那么我們是否可以轉(zhuǎn)換成相同的分子或分母呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成分母相同的分?jǐn)?shù)，6和9的最小公倍數(shù)是18，也就是比較[318]和[418]，這樣就很容易比較了，[16]米距離猴子比較近。學(xué)生得出結(jié)論：“分子、分母都不相同時(shí)，轉(zhuǎn)化為相同的分母再進(jìn)行比較?！睂W(xué)生通過探究理解并掌握了比較分?jǐn)?shù)大小的知識。

上述案例，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過分析問題，由簡入難，逐步解決數(shù)學(xué)問題，在分析解決問題的過程中掌握了數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，也讓數(shù)學(xué)課堂更有效率。

四、注重創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)成功之樂

新課程改革要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，向課堂要效率，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷改善課堂氛圍，改變教師單方面授課、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)要求的情境，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的語言表述、動手操作、觀察分析、溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，讓課堂更加生動、活潑、高效。

在教學(xué)三年級下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師先提出問題：“在日常生活中，你們遇見過移動的物體都有哪些？”學(xué)生爭先恐后地回答：滑梯、電梯、行走的火車、纜車、螺旋槳、風(fēng)車、鐘表……教師接著引導(dǎo)：“你們知道這些運(yùn)動屬于平移還是旋轉(zhuǎn)嗎？”有的學(xué)生說：“滑梯、電梯、行走的火車、纜車都屬于平移。”有的學(xué)生說：“螺旋槳、風(fēng)車、鐘表肯定屬于旋轉(zhuǎn)?！笨粗鴮W(xué)生對這些知識都有了解，教師接著拿出提前準(zhǔn)備好的線和扣子，把扣子套在線上在空中旋轉(zhuǎn)，然后問：“你們知道這屬于什么嗎？”“旋轉(zhuǎn)。”學(xué)生不約而同地回答?！澳奈煌瑢W(xué)可以用它做平移運(yùn)動？”受限于教師剛才的展示，同學(xué)們紛紛開始討論并思考，一個(gè)學(xué)生說：“讓扣子在繩子上來回活動，就叫平移?！苯處熯@時(shí)趁機(jī)講解概念：“平移就是物體或圖形沿著直線移動，旋轉(zhuǎn)就是物體或圖形繞一定軸線運(yùn)動?！?/p>

上述案例，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地投入到課堂中，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，體驗(yàn)課堂的豐富多彩。

總之，體驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂非常重要的一種教學(xué)方式，教師通過設(shè)計(jì)與生活相結(jié)合、親自動手操作的課堂素材，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的主動性和積極性，靈動了學(xué)生的思維，彰顯了數(shù)學(xué)課堂的魅力。

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作者簡介：粟湘（1974— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，廣西賀州市平桂區(qū)教育和科學(xué)技術(shù)局科學(xué)研究所副所長，廣西“特級教師”“八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、賀州市學(xué)科帶頭人、廣西教研先進(jìn)個(gè)人、廣西教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會成員。指導(dǎo)教師參加省、市、全國教育教學(xué)各項(xiàng)比賽多次榮獲一等獎，發(fā)表和參評論文40多篇，參加6項(xiàng)課題研究并順利結(jié)題。主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法。

（責(zé)編 林 劍）