基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變策略

【摘要】本文論述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變策略，提出從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個(gè)方面積極轉(zhuǎn)變，以優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0118-02

當(dāng)前，新課程改革仍在不斷深入，有力推動(dòng)了基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的偏重知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂需從教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面積極轉(zhuǎn)變，以優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格與學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師以分?jǐn)?shù)為王的觀念根深蒂固，他們更多的是秉持應(yīng)試教育思想，忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的工具性和人文性，這嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展，使教學(xué)成效低下。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)概念被提出，教育的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移——從學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能力發(fā)展?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師首先需要改變觀念，摒棄只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的做法，更注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，將英語(yǔ)視為一種了解世界、學(xué)習(xí)外國(guó)文化的工具，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元化世界的了解，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展眼界，塑造文化品格。

例如，筆者進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將某些特殊詞匯的文化內(nèi)涵滲透到教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)介紹詞匯的背景知識(shí)、特殊含義或特殊用法等，幫助學(xué)生了解詞匯的由來(lái)，加深對(duì)詞匯的理解。如學(xué)習(xí)Friday這個(gè)單詞時(shí)，筆者解釋Friday是得名于北歐神話中愛(ài)神的名字Frigg，所以北歐人視星期五為幸運(yùn)的好日子，但對(duì)于信仰基督教的英美人而言，星期五是耶穌受難的日子，因此英語(yǔ)里就有了“Friday face”（愁眉苦臉）、“Black Friday”（災(zāi)難的一天）等寓意的短語(yǔ)。而Sunday是耶穌復(fù)活的日子，具有歡樂(lè)、神圣的含義，因此基督教徒在星期天這一天穿上最隆重、最漂亮的衣服去教堂做禮拜，便有了“Sunday clothes”“Sunday best”（最好的衣服）這樣的短語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些與時(shí)間相關(guān)的英語(yǔ)詞匯同時(shí)，對(duì)照我國(guó)的風(fēng)俗與文化背景，便會(huì)對(duì)兩國(guó)的文化差異產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。

再如，漢語(yǔ)中的“狗”具有一些貶義的色彩，但歐美人認(rèn)為，狗是人類最忠實(shí)的朋友，因此英語(yǔ)中的dog具有褒義色彩，如“l(fā)ucky dog”（幸運(yùn)兒），“l(fā)ove me，love my dog”（愛(ài)屋及烏）等，由此可見(jiàn)，相同的詞在不同的文化中具有不同的意義。要更好地掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，了解相關(guān)詞匯的知識(shí)背景含義、了解英語(yǔ)使用的社會(huì)背景以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)社會(huì)的文化特點(diǎn)十分必要。

此外，新課改背景下，應(yīng)當(dāng)改變以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、輕松的課堂環(huán)境，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以通過(guò)多種形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。首先筆者注意到，平時(shí)課堂座位均采取秧田式安排，教室前排和中間位置的學(xué)生由于與教師的距離較近，處于有利的交流范圍之內(nèi)，教師在講課時(shí)，更容易將注意力放在這一區(qū)域的學(xué)生，使這一區(qū)域的學(xué)生感受到更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。而處于后排和兩側(cè)的學(xué)生，則容易因?yàn)榫嚯x過(guò)遠(yuǎn)而受到忽視，這種關(guān)注度的差異造成后排和兩側(cè)學(xué)生注意力分散、對(duì)課堂活動(dòng)反應(yīng)冷淡、學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這種情況，筆者嘗試改變座位排列，將秧田式排列改為圓環(huán)形排列或模塊分組排列，學(xué)生等距分布在教師周圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，同時(shí)便于師生間、學(xué)生間、小組間的交流互動(dòng)，使課堂氛圍變得更加融洽、熱烈。而學(xué)生在交流過(guò)程中，也能不斷增強(qiáng)人際交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了有利條件。

再者，傳統(tǒng)的板書(shū)往往局限于個(gè)別單詞及句子的抄寫(xiě)，形式相對(duì)隨意。由于板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中最直接、最基本的輔助手段，用以濃縮教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、解釋教學(xué)難點(diǎn)、集中體現(xiàn)授課意圖，為學(xué)生提供直觀而完整的課堂印象。因此，教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，不應(yīng)該只局限于黑板板書(shū)，應(yīng)更多地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，合理利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富而全面的板書(shū)。例如，教學(xué)“always，often，sometimes，never”時(shí)，由于這些單詞的含義較為抽象，無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述，也無(wú)法直接采用圖片示意，在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，筆者采取了圖表示意的方式，展示一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的課件。課件中以一周為單位，將一周的圖片以不同的頻率顯示，學(xué)生通過(guò)這樣的形式觀察并總結(jié)出這幾個(gè)單詞的使用原則，從而準(zhǔn)確掌握了詞義。一幅設(shè)計(jì)巧妙、重點(diǎn)突出的板書(shū)勝過(guò)了無(wú)數(shù)句枯燥的口述，可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能在一定程度上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高教學(xué)的成效。

二、轉(zhuǎn)變方法，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思維品質(zhì)

一種成功的教學(xué)方法從來(lái)不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)，而是善于激發(fā)興趣。英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生而言是較為陌生的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的困難。加之傳統(tǒng)灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)方法單調(diào)枯燥，也容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。新課程改革要求課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及思維能力，力求將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、易于模仿和記憶，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，以豐富多彩的課堂形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，在互動(dòng)和親身體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者經(jīng)常利用多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)單詞“apple，red，green”時(shí)，首先在電子屏幕上繪制一個(gè)蘋果，然后請(qǐng)學(xué)生為蘋果畫(huà)出嘴巴和眼睛，畫(huà)完以后自動(dòng)激活動(dòng)畫(huà)，蘋果眨眼微笑并開(kāi)口說(shuō)“Im an apple”，隨之出現(xiàn)兩個(gè)選項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊“red”選項(xiàng)，蘋果會(huì)閃動(dòng)成紅蘋果;當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊“green”選項(xiàng)，蘋果會(huì)閃動(dòng)成綠蘋果。看到蘋果改變顏色，學(xué)生在高興之余，將單詞與顏色對(duì)應(yīng)起來(lái)，并聯(lián)想到更多相關(guān)顏色的物品。再如，有時(shí)候進(jìn)入新課前，筆者會(huì)先播放一些與新課主題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或影視作品。如學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，筆者播放了“Ten Little Indians”這首兒歌的演示動(dòng)畫(huà)。在朗朗上口的兒歌旋律中，在生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)前，學(xué)生很快便能跟讀并識(shí)記從一到十的英語(yǔ)單詞?？梢?jiàn)，利用動(dòng)畫(huà)、視頻的直觀性、生動(dòng)性，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維。

表演法也是小學(xué)英語(yǔ)課堂比較有效的一種教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的親身演示，他們對(duì)所學(xué)的詞匯或句子印象會(huì)變得更深刻。例如，請(qǐng)班級(jí)里最高大的男學(xué)生戴上畫(huà)有大狗圖案的頭飾，用非常自豪的口氣大聲說(shuō)：“Dog！I am a big dog！”隨后，這位男學(xué)生又挽起袖子，擺出健美操的姿勢(shì)大聲說(shuō)：“Strong！”生動(dòng)且有趣的表演吸引了學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，筆者再向?qū)W生解釋體型強(qiáng)大的狗，就可以用“Strong”來(lái)表示，是“強(qiáng)壯”的意思，學(xué)生便能馬上領(lǐng)會(huì)這個(gè)詞匯的含義以及用法。

近年來(lái)，一些新型學(xué)習(xí)方法的流行，也為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了借鑒。例如“思維導(dǎo)圖”“腦圖”等概念的提出及運(yùn)用，極大地改變了傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等學(xué)習(xí)方式。筆者指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)記憶法和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式記憶單詞。例如，采用同義詞、反義詞記憶法，將詞義相近或相反的單詞歸納總結(jié)，在記憶時(shí)彼此關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)記憶，如mountain-hill，see-watch-look，desk-table，hear-listen，long-short，dry-wet等。此外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要措施。筆者曾布置一道課外作業(yè)，讓學(xué)生列出幾個(gè)國(guó)家的名稱等相關(guān)資料。課后，學(xué)生分別采用網(wǎng)絡(luò)查找、詢問(wèn)家長(zhǎng)、閱讀書(shū)報(bào)、訪問(wèn)外國(guó)友人等方式進(jìn)行搜索探究，資料收集的效果顯著，這說(shuō)明，讓學(xué)生自主探究，比教師直接講授學(xué)習(xí)效果相對(duì)更好。

教師改變教學(xué)方法，課堂狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生極大改變，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而成為主動(dòng)探索者，不僅自主掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，加深對(duì)外國(guó)文化的了解，同時(shí)也鍛煉了自己解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、交流溝通的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，思維方式從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、轉(zhuǎn)變目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力形成

長(zhǎng)久以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的局限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往更多地停留在單一的“語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言能力”上。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)向多元化的綜合目標(biāo)轉(zhuǎn)變，不僅要培養(yǎng)學(xué)生日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)也要注重行為規(guī)范、倫理美德、社會(huì)知識(shí)、多元文化等社會(huì)文化的滲透，以及積極心理品質(zhì)、多層次思維方式與自我學(xué)習(xí)意識(shí)的塑造。

例如，在學(xué)習(xí)“food and drink”的內(nèi)容時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)慣及禮儀，如西餐菜序分為開(kāi)胃菜（starter）、湯（soup）、主菜（main course）、甜品（dessert）和飲料（drinks）等;在就餐時(shí)男士為女士拉開(kāi)椅子，女士就座后男士才能入座;吃飯喝湯時(shí)要小口吞咽不發(fā)出聲音，別人為自己傳遞食物時(shí)要說(shuō)“thank you”等，學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)到英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)慣，還能全面地了解了它們的餐桌禮儀。

再如，學(xué)習(xí)了“Family tree”后，學(xué)生了解到中英家庭成員稱謂的差異。中國(guó)的稱謂禮儀中，不能直呼父母長(zhǎng)輩的姓名，而是要用爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等稱謂。而西方人強(qiáng)調(diào)平等，無(wú)論長(zhǎng)幼都可直呼其名，以此為親近。中國(guó)式的稱謂在中國(guó)文化的環(huán)境下顯得溫暖、親切，能有效地縮短交際者之間的距離，但套用在英語(yǔ)國(guó)家中則適得其反。如漢語(yǔ)中以“老爺爺、老奶奶”來(lái)稱呼素不相識(shí)的年老長(zhǎng)者以示尊重，但西方文化忌諱“老”字，崇尚年輕活力，“老”意味著“old，useless”，長(zhǎng)者聽(tīng)到這樣的稱呼會(huì)反感，相反直呼其名會(huì)使他們感到親切自然。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，不局限于將目光放在知識(shí)本身，還關(guān)注知識(shí)周邊的文化、禮儀、習(xí)俗、地方特色等，不但能提高學(xué)生的行為規(guī)范，同時(shí)也能使學(xué)生在不同文化的比較和了解過(guò)程中形成更加符合社會(huì)要求的倫理美德，形成多元化的思維方式，能夠以更加包容的態(tài)度看待新事物，并能夠獨(dú)立思考、自主探究，形成持續(xù)的自學(xué)能力，這是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要途徑。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，營(yíng)造和諧平等、輕松有趣的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：王玉金（1985— ），女，廣西河池人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）