繪畫在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述繪畫在詩歌教學(xué)中的作用，提出利用繪畫激發(fā)詩歌學(xué)習(xí)興趣、營造詩歌學(xué)習(xí)氛圍、內(nèi)化詩歌深層含義、深入體悟詩歌含義的教學(xué)建議，從而增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌美的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 繪畫 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0100-02

中國是詩的國度，詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)善于取景，常常將各種意象堆疊成一幅圖景。因此，在詩歌教學(xué)中滲透繪畫是十分有必要的。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，教師通過繪畫講解詩歌，能夠有效激活學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用畫面加深對詩歌的理解。

一、由畫激趣，激發(fā)詩歌學(xué)習(xí)興趣

繪畫是表現(xiàn)人類心理活動(dòng)的有力形式，小學(xué)生對圖畫的興趣遠(yuǎn)超于文字。因此，教師要借助繪畫輔助詩歌教學(xué)，以畫激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師要充分利用教材中的插圖。這些插圖貼近教材，能在短時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以組織學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容自制插圖，如詩人行蹤圖、風(fēng)景圖等，以鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)加深學(xué)生對詩歌的理解。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作詩歌讀書筆記，在拓展詩詞閱讀的基礎(chǔ)上，豐富讀書筆記的形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩歌意境給讀書筆記配圖。這樣做，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的詩歌閱讀習(xí)慣。

如教學(xué)部編版語文三年級上冊《望天門山》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體展示多幅天門山的圖片，其中包括照片版、水墨畫版、油畫版等。學(xué)生瞬間被天門山雄奇秀麗的風(fēng)光所吸引，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況。從學(xué)生的展示中，筆者了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)較為全面，如有的學(xué)生針對題目為大家解題，有的學(xué)生介紹了天門山的相關(guān)資料，有的學(xué)生講述了李白的生平……隨后，筆者為學(xué)生講解古詩朗讀的技巧，要求學(xué)生讀出節(jié)奏、韻律、意境，感受詩的美感。最后，筆者再次播放天門山的圖片并播放配樂，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)朗讀，或小組互讀、互評等。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會(huì)到李白熱愛祖國山河的強(qiáng)烈感情。

二、由畫入境，營造詩歌學(xué)習(xí)氛圍

“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌善用色彩創(chuàng)造意境美。許多詩人在繪畫上頗有造詣，常常將繪畫藝術(shù)應(yīng)用于詩歌創(chuàng)作，因此，許多詩歌畫面感強(qiáng)，善用各種景物組成詩歌特有的意境。教師可以充分利用詩歌的這一特點(diǎn)，由畫入境，為學(xué)生營造詩歌學(xué)習(xí)氛圍，以詩歌獨(dú)特的畫面美和色彩美吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而提升詩歌教學(xué)效率。比如，教師可以搜集、整合與詩歌相關(guān)的繪畫作品，將其運(yùn)用于詩歌教學(xué)的導(dǎo)入部分，或者引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，結(jié)合對詩歌的理解繪制該詩歌的配圖。由畫入境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，加深對詩歌的理解，還有助于啟迪學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的能力。

在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，筆者利用多媒體出示多首描寫四季的古詩，并為這些古詩配上對應(yīng)季節(jié)的繪畫背景。如《詠柳》一詩，找了一幅柳條擺動(dòng)的春景圖為背景;《小池》一詩，運(yùn)用一幅蜻蜓戲荷圖作為背景……在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景圖認(rèn)真朗讀這些詩歌之后，筆者借此導(dǎo)入《山行》：詩人在深秋時(shí)節(jié)，被眼前美景吸引，不禁停下馬車，揮筆寫下這首千古名詩。然后，要求學(xué)生自由朗讀、想象，并畫出作者描繪的這幅秋景圖。最后，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃妓搿瓕W(xué)生將詩中的各種意象融于畫作中，尤其是那紅紅的楓葉，一幅寒山秋景圖生動(dòng)地再現(xiàn)了詩人所見，也豐富了學(xué)生對詩歌的感知。這樣以四季詩歌作為教學(xué)導(dǎo)入，不僅豐富了學(xué)生的詩歌積累，也有助于營造濃郁的詩歌學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、由畫引思，內(nèi)化詩歌深層涵義

在詩歌教學(xué)中，只有理解和想象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該注重啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由畫引思，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性、由具象到抽象思維的重要途徑，對內(nèi)化詩歌深層含義、培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。一方面，學(xué)生想要理解詩歌涵義，必須熟讀詩歌并對其有一個(gè)整體的感知，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能通過頭腦想象的畫面促進(jìn)對詩歌更深層次的理解;另一方面，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，因?yàn)橛行┰~句在詩歌中是只可意會(huì)不可言傳的，這時(shí)，教師就要結(jié)合圖畫引導(dǎo)學(xué)生深入思考和挖掘，從而內(nèi)化詩歌的內(nèi)涵。

如《贈(zèng)劉景文》一詩運(yùn)用“枯荷”“菊敗”等意象，以及“橙黃”“橘綠”等色彩交織出詩人對秋天的喜愛和對友人的敬佩之情。教學(xué)該詩時(shí)，教師可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生熟讀詩歌并根據(jù)自己對該詩的理解繪制秋景圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容和展覽活動(dòng)說說詩歌描繪了哪些景色。再者，通過舉辦小型展覽活動(dòng)將學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行展覽，師生共同欣賞、點(diǎn)評。在這個(gè)過程中教師著重根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評情況啟迪學(xué)生思考：詩人為什么用“枯荷”“菊敗”等意象體現(xiàn)秋天呢？從這些意象當(dāng)中，你又會(huì)聯(lián)想到哪些詩句？“橙黃”“橘綠”等色彩代表秋天的什么景象？根據(jù)這個(gè)豐收的景象你會(huì)想到哪些詩句？像“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”這樣的勵(lì)志的千古佳句有很多很多，你能說出一兩句嗎？……由畫引思，既能促進(jìn)學(xué)生深入理解詩歌，還能促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生由具象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而內(nèi)化詩歌的深層涵義，提升思維能力。

四、由畫品情，深入體悟詩歌情感

詩歌和繪畫大都是情與景的完美融合，詩歌和繪畫在一定程度上是相輔相成的。首先，在詩歌教學(xué)中，教師要利用圖畫幫助學(xué)生體會(huì)詩歌中傳達(dá)出的意境，進(jìn)而深入體悟詩歌蘊(yùn)含的情緒情感。其次，教師要充分利用圖畫直觀的特點(diǎn)豐富學(xué)生對詩歌的感知，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對詩歌情感的把握。再次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想。解讀詩歌情感要求學(xué)生有聯(lián)想思維，要結(jié)合寫作背景、作家生平等，除此之外，通過繪畫再現(xiàn)詩歌意境也是體悟詩歌感情的重要途徑。

如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，某教師利用多媒體出示詩歌配圖，要求學(xué)生觀察該圖片并說說感受。學(xué)生認(rèn)真觀察后，紛紛說出自己的看法。在板書題目后，教師利用多媒體播放水墨畫配樂視頻，要求學(xué)生跟隨視頻朗讀古詩。學(xué)生讀得認(rèn)真、投入。在播放水墨畫視頻的同時(shí)，教師要求小組合作，共同完成一幅“西湖風(fēng)景圖”。在小組合作的過程中，針對西湖的景物、晴天的景色學(xué)生之間發(fā)生了爭議，未能很好地統(tǒng)一“西湖風(fēng)景的正確圖式”。這時(shí)，該教師及時(shí)抓住學(xué)生的爭議點(diǎn)再次組織學(xué)生討論，最后使學(xué)生獲得了“只有抓住詩人的情感脈絡(luò)才能確定圖畫的情感格調(diào)”的認(rèn)識。學(xué)生在觀察本組繪畫作品之后，能夠進(jìn)一步體會(huì)詩人對西湖風(fēng)光的熱愛，對祖國河山的感情，自然對詩歌傳達(dá)出的情感有了更深的感悟。教師利用圖畫吸引學(xué)生的注意力，利用繪畫和討論加強(qiáng)學(xué)生的情感體悟，不僅有助于學(xué)生深入體會(huì)詩歌傳遞出的情感，還有助于學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，利用繪畫營造詩歌教學(xué)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促使學(xué)生深層理解詩歌內(nèi)涵，讓學(xué)生在具象的美好中體悟詩歌蘊(yùn)含的豐富情感都有重大意義。因此，在詩歌教學(xué)中，教師要善于利用繪畫促進(jìn)詩歌教學(xué)。

作者簡介：李潔（1981— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編 黎雪娟）