新課程下初中數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

費(fèi)維明

【摘 要】 課堂的預(yù)設(shè)與生成是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，教師在課前通過研究教材和學(xué)生進(jìn)行備課，預(yù)設(shè)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果，授課時(shí)教師按照預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間出現(xiàn)了很大落差，因此，如何巧妙處理好課堂預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾成為一大難題。在本文中，筆者根據(jù)多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在新課程背景下使得課堂預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合在一起進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 新課程;初中數(shù)學(xué);課堂;預(yù)設(shè)與生成;教學(xué)策略

以生為本的教學(xué)理念隨著新課改的不斷推進(jìn)而逐漸成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)，不管是在備課還是在課堂授課過程中，首先考慮到的都是學(xué)生，但是課堂預(yù)設(shè)與生成作為課堂教學(xué)的始末，具有不可預(yù)測(cè)性，因此會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。初中生思維較為活躍，同時(shí)也出現(xiàn)了一定的叛逆心理，因此即使教師在課前將所有因素考慮在內(nèi)預(yù)設(shè)課堂，與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)仍會(huì)有所不同，所以數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過程，在既定預(yù)設(shè)課堂基礎(chǔ)上展開教學(xué)，并且要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，在以生為本的基礎(chǔ)上調(diào)整預(yù)設(shè)，生成高效數(shù)學(xué)課堂。

一、以生為本，因生制宜

新課程理念下，廣大教師都開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，想出多種教學(xué)手段，將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的。初中數(shù)學(xué)教師在新課程背景下，不管是備課預(yù)設(shè)課堂還是生成課堂、講授知識(shí)時(shí)都堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，如果預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)偏差，都要以學(xué)生為主，按照他們的學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)程來改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“因生制宜”效果。

例如，在教學(xué)“實(shí)數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師安排了一道思考題：“兩個(gè)無理數(shù)的和是否一定是無理數(shù)？”讓學(xué)生自主思考后自由表達(dá)個(gè)人見解。大多數(shù)學(xué)生列舉出互為相反數(shù)的實(shí)數(shù)，像和-、π和-π等來說明問題，也有學(xué)生列舉出-2和2-等相反數(shù)的例子來解釋，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，想要為此問題畫上句號(hào)時(shí)，看到有人又舉起手來。此時(shí)，教師因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，對(duì)是否安排此學(xué)生回答問題猶豫不決，但最終還是面帶微笑請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生舉出一個(gè)反例，從另外一個(gè)角度解釋道：“設(shè)a=5.232332333……，b=0.545445444……，則a+b=5.77777……，結(jié)果卻是一個(gè)無限循環(huán)小數(shù)，即是有理數(shù)?！币陨习咐f明，如果教師給了學(xué)生思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且做到心中有生和教中有生，將能夠使學(xué)生有效提出解決問題的方法，并且提出的方法一種比一種巧妙，最終形成精彩的課堂生成，收到了意外的課堂生成。

二、妙用錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶

教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，通常會(huì)全面考慮，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，學(xué)生沒有按照常規(guī)思路思考問題，而是通過天馬行空的想象力另辟蹊徑，得出了錯(cuò)誤答案，導(dǎo)致課堂生成與預(yù)設(shè)之間出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師不要采用“一刀切”政策，杜絕果斷評(píng)判學(xué)生答案的正與誤，而要妙用錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤變成“寶”，使學(xué)生順著當(dāng)前思路繼續(xù)學(xué)習(xí)，在他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就會(huì)“回頭看”，自主尋找出錯(cuò)誤原因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，教師在課上講授“一元二次方程”時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一元二次方程中如果出現(xiàn)待定系數(shù)時(shí)，一定要注意二次項(xiàng)系數(shù)不為零，但是學(xué)生在解答問題總會(huì)遺忘，如“已知一元二次方程（m-2）x2+2x+1=0有解，且解為實(shí)數(shù)，求參數(shù)m”，學(xué)生只想到“有實(shí)根等同于一元二次方程的判別式Δ≥0”，于是立即列出“22-4（m-2）×1≥0”，求得“m≤3”，而忽略了“二次項(xiàng)系數(shù)不為零”這一前提條件。此時(shí)，教師不要直接強(qiáng)調(diào)“二次項(xiàng)系數(shù)不為零”這一重點(diǎn)內(nèi)容，而是告訴學(xué)生本題答案為“m≤3且m≠2”，學(xué)生看到答案后，一定會(huì)自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤所在，并發(fā)出惋惜的聲音，表示自己忽略了這一重點(diǎn)，這樣不僅能夠使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)原因，而且能夠進(jìn)一步加深其對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)以及一元二次方程的理解，避免同樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實(shí)際

情景教學(xué)法是新課程背景下應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方法之一，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。情景教學(xué)法雖然能夠有效吸引學(xué)生注意力，但是在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師預(yù)設(shè)的學(xué)生表現(xiàn)往往與其課堂表現(xiàn)大相徑庭，導(dǎo)致課堂沒辦法向預(yù)設(shè)方向發(fā)展，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要選擇大多數(shù)學(xué)生熟悉的并且能夠得出一致結(jié)論的情景，在引起他們共鳴的同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，教師首先用PPT展示一組生活圖片供學(xué)生欣賞，如拱橋、噴泉、投籃、跳繩等。學(xué)生在欣賞這些優(yōu)美的曲線時(shí)，教師啟發(fā)到：這些曲線的形狀如何？是怎么畫出來的？有哪些性質(zhì)，我們能不能用函數(shù)關(guān)系式來表示呢？這樣的函數(shù)有哪些性質(zhì)，有哪些應(yīng)用？這就是本章要解決的問題。

本例中教師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘二次函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，有意識(shí)地向?qū)W生展示二次函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)例，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感知二次函數(shù)的生活美和應(yīng)用美，感受數(shù)學(xué)來自生活，將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感有效發(fā)揮出來，讓學(xué)生產(chǎn)生自愿探究的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生在實(shí)際生活教學(xué)情景中積極性較高，很容易與其他同學(xué)展開交流，有利于提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課程下初中數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成的探究是一個(gè)持久工作，數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂預(yù)設(shè)與生成過程中堅(jiān)持以生為本，學(xué)會(huì)因生質(zhì)疑，還要通過創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要妙用課堂生成過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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