小學(xué)語文教學(xué)情智結(jié)合的有效策略分析

郭婉妮

摘??要：高素質(zhì)的人才是高情商和高智商兼?zhèn)涞娜瞬?。只有高智商而沒有情商的人是“書呆子”，這樣的人只會(huì)讀書，難以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。因此，小學(xué)語文教學(xué)作為工具性和人文性兼具的學(xué)科，教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要讓學(xué)生具有豐富的情感，從優(yōu)秀的文學(xué)作品中習(xí)得為人處事之道，使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得以不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情智結(jié)合;入境;感悟;點(diǎn)評(píng)

新課改指出，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且還要讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)得到發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施具體的課堂教學(xué)時(shí)，一定要把學(xué)生的情智發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)的重要任務(wù)，圍繞“啟迪情智”設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的智慧得以啟迪，情感得以增強(qiáng)，從而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生入境，啟發(fā)學(xué)生情智

情智結(jié)合教學(xué)理念的根本是激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生“入境”。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)靜態(tài)的語言文字感悟能力不強(qiáng)，要想使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，小學(xué)語文教師就必須讓課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，這就是創(chuàng)設(shè)情境。在逼真、熟悉的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了再體驗(yàn)，內(nèi)心的情感被勾起，從而將內(nèi)心的情感遷移到了語言文字中，與文本內(nèi)容產(chǎn)生了共情，使得學(xué)生的閱讀情感被激發(fā)。同時(shí)，通過教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生的智慧得到了啟迪，能夠積極主動(dòng)地去思考問題，從而使得學(xué)生的情智得到了有效啟發(fā)，為課堂教學(xué)的順利開展鋪就一條暢通之路。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就通過一步步地引導(dǎo)學(xué)生入境，來啟發(fā)學(xué)生的情感和智慧。我首先以談?wù)摗靶彰挠蓙怼睘轭}，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目與文章的關(guān)系，了解中國(guó)人在取名字方面的習(xí)慣。這樣，通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到名字一定包含了家人的殷切期望。再從“落花生”聯(lián)想到“落華生”這個(gè)名字，再聯(lián)想到課文的內(nèi)容，自然而然地學(xué)生就明白了作者在課文中所寄存的期望和寓意，學(xué)生的情智得到了啟迪。

二、反復(fù)細(xì)讀課文，促進(jìn)感悟生成

感悟是學(xué)生在閱讀過程中形成的情感體驗(yàn)。學(xué)生感悟的過程就是學(xué)生情智生成的過程。只有學(xué)生不斷地在閱讀中生成感悟，學(xué)生的情感和智慧才能得以豐富。感悟又是個(gè)性化的行為。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、品讀等一系列閱讀活動(dòng)，反復(fù)對(duì)課文進(jìn)行研究和挖掘，從而促使學(xué)生的獨(dú)特閱讀感悟得以體現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生的情智得以生成并發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文時(shí)，我就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀課文，來促進(jìn)學(xué)生的感悟生成。課上，我首先用示范朗讀來對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。接著，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并仔細(xì)品味一下文中精彩句子和段落的描寫。在仔細(xì)品味“竊讀的滋味”時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出具體的心理描寫讀一讀，說一說讀出了怎樣的情感。有的學(xué)生從“找不到那本書”時(shí)讀出了“焦急”的心情，有的學(xué)生從“像一匹餓狼”中讀出了“急切”的心情，有的學(xué)生從“總不好意思趕我走吧”中讀出了“忐忑”的心情，有的學(xué)生從“腿真酸哪”中讀出了“累”，有的學(xué)生從“越是傾盆大雨我越高興”中讀出了“快樂”，還有的學(xué)生從“我咽了一口唾沫”中讀出了“滿足”。我讓學(xué)生將兩種不同的體驗(yàn)和心情進(jìn)行比較，再讀一讀，學(xué)生的感悟更加深刻了。

三、組織交流點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)情智發(fā)展

學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，課堂的交流和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的閱讀后，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，心中有許多想法想要吐露，想要傾訴。這時(shí)，小學(xué)語文教師就要適時(shí)加以引導(dǎo)，通過組織學(xué)生開展課堂討論、交流，來讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相交換看法。同時(shí)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生只有在深入理解課文，并產(chǎn)生了感悟時(shí)，才能對(duì)他人的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。通過點(diǎn)評(píng)還能進(jìn)一步加深感悟，從而促使學(xué)生的理解能力和鑒賞能力獲得顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，我就通過組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，來促進(jìn)學(xué)生情智的深化和發(fā)展。在讀到藺相如舉著和氏璧要往柱子上撞時(shí)說的話時(shí)，我讓學(xué)生說一說從中讀到了什么。這時(shí)，有的學(xué)生說“機(jī)智”，有的學(xué)生說“勇敢”，有的學(xué)生說“聰明”。在讀到“藺相如靠一張嘴上位”時(shí)，學(xué)生通過交流總結(jié)了藺相如高升的真正原因。然后，我讓學(xué)生之間就各自的觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的感悟。這樣，通過讀、說、評(píng)等活動(dòng)，使得學(xué)生的感悟更深了，鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力也更高了，從而促使學(xué)生的情智得到了進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，文章本身既有作者的情感，又充滿了語言文字的智慧，語文教學(xué)是激“情”啟“智”的有機(jī)統(tǒng)一。如果語文教學(xué)缺少了情感因素，就失去了它本身的色彩和魅力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“情智結(jié)合”的教學(xué)原則，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開拓知識(shí)的深度與廣度，促使學(xué)生的情感與智慧雙雙得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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