小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展策略

付芬芬

摘??要：英語技能對每個(gè)人的成長和發(fā)展都具有重要的意義，具備較高英語水平，也就具備了適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的競爭力，對學(xué)習(xí)、工作成效都具有重要的積極影響。而小學(xué)階段是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要切實(shí)扎實(shí)學(xué)生的英語技能。作為小學(xué)英語教師，為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，可以從“利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流”“開展一定的趣味閱讀活動”“拓展豐富的課外閱讀材料”三方面出發(fā)，來優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;問題

英語閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是有益的補(bǔ)充、鞏固和拓展，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)生形成英語素養(yǎng)的關(guān)鍵。而優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要教師不斷地實(shí)踐、思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式的教育，構(gòu)建以學(xué)生為本的高效的英語閱讀課堂。這就對教師提出了更高的教學(xué)要求。為此，教師可以在教學(xué)中從以下三方面出發(fā)，來切實(shí)為學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流

問題式教學(xué)方法是指教師通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考或理解文章的一種方法，同時(shí)提高小學(xué)生英語閱讀的趣味性。在有效運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，并且提高學(xué)生的課堂參與度。在一定的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以相互討論，加深對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。但是在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要注意增強(qiáng)問題的引導(dǎo)性，避免問題流于形式，同時(shí)注意問題的難易度，以便學(xué)生通過思考和交流能夠產(chǎn)生收獲。

例如，在教學(xué)What's?the?weather?like？這一單元時(shí)，在教學(xué)開始前教師可以通過提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如：What?is?your?favorite?weather？And?tell?me?why.?教師通過提問將學(xué)生的注意力集中在課堂中。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，然后提出第二個(gè)問題：Do?you?think?the?weather?can?change?your?mood？?If?so，give?me?an?example.?在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的材料并結(jié)合自身對文中的理解進(jìn)行回答。最后，教師可以組織一次分組進(jìn)行討論總結(jié)，在討論的過程中學(xué)生可以更加深入地理解文章的中心思想，并同時(shí)提高了自身的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。但值得注意的是，教師在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)把握難易程度，將提問過程變?yōu)橐粋€(gè)由淺入深的掌握信息的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、開展一定的趣味閱讀活動

為了豐富英語閱讀課堂，教師還可以開展一定的活動教學(xué)，即讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂中來，根據(jù)閱讀內(nèi)容展開一定的交際。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究的過程，以多元的活動形式豐富教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其表達(dá)、交流。而且通過一定的閱讀活動的開展，教師也可以在一定程度上監(jiān)控或者說及時(shí)了解學(xué)生的閱讀過程。

例如，在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演、分角色朗讀等活動，通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容的情境之中，然后引導(dǎo)小學(xué)生把握文章的中心思想與體現(xiàn)的感情等。或者，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行英語故事創(chuàng)作等，然后在課堂講一講，其他學(xué)生隨機(jī)提問，如“這個(gè)故事的中心思想是什么”等，并對學(xué)生所創(chuàng)作的故事進(jìn)行英語評價(jià)。教師在此過程中對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵，這不僅督促學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，也提高了英語閱讀的趣味性，除此之外學(xué)生的英語能力也得到了提高。又如，在閱讀教學(xué)中，教師甚至還可以開展一定的閱讀辯論賽。辯論賽是一種很受學(xué)生歡迎的課堂活動，將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，不僅能給學(xué)生提供表達(dá)、交際的平臺，還能拓展認(rèn)知，豐富視野。

三、拓展豐富的課外閱讀材料

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，雖然英語課本是主要的教學(xué)材料，但是教師不能忽視課外閱讀材料的拓展。英語課外閱讀是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。與英語教材相比，課外讀物內(nèi)容更為豐富，涵蓋多種體裁，如童話、科幻、科普、漫畫、傳記等，學(xué)生通過英語課外讀物能感受到真實(shí)、地道、鮮活的英語，可以接觸到豐富的歷史、地理、人文背景知識和多元的思維方式。所以在課外英語閱讀材料的選取方面，教師一定得精心進(jìn)行。

例如，教師選取的課外閱讀材料的難易程度要適合小學(xué)生的實(shí)際水平，太容易則無法提高學(xué)生的閱讀能力，太難則讓學(xué)生產(chǎn)生畏怯心理，失去學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)生年齡小，認(rèn)識的英語詞匯不多，閱讀能力有限，教師可以為其推薦一些繪本讀物，如《培生兒童英語分級閱讀》系列的圖書，通過聽、讀、看，可以把音形義結(jié)合起來，逐步發(fā)展閱讀能力。而且如今手機(jī)App上有很多免費(fèi)繪本故事資源可供學(xué)生閱讀，教師可以要求家長和孩子一起閱讀，拓展學(xué)生的英語閱讀量。

總而言之，隨著英語課程的改革，小學(xué)英語教師應(yīng)更重視英語閱讀教學(xué)，以以上三方面為參考開展英語課外閱讀教學(xué)。同時(shí)英語閱讀教學(xué)的開展不只要注意以上三點(diǎn)，教師在教學(xué)中還要注意拓展、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜楠.小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)之策略探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：169.

[2]黃燕宏.小學(xué)中高年級英語閱讀課堂教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：21.