探究提高小學(xué)生音樂識譜能力的策略

許燕玲

摘要：樂譜是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中所必不可少的工具之一，學(xué)生需要在具有一定識譜能力的情況下才能更好的培養(yǎng)音樂欣賞、音樂表演等其他能力。同時音樂作為人類社會中十分具有感染力的藝術(shù)形式之一，樂譜作為承載音樂的符號自然也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)重點。本文接下來就將從小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，具體闡述如何有效提高小學(xué)生的音樂識譜能力，希望能以此實現(xiàn)對應(yīng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂：識譜能力;策略探究

中圖分類號：G623. 71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 03-0254-01

一、引言

我國小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)后能認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號，并能用肢體動作、聲音等形式表現(xiàn)音樂節(jié)奏，同時也要能夠唱樂譜。目前我國小學(xué)音樂課程所設(shè)計的難度整體較低，但識譜知識相對于簡單的歌唱學(xué)習(xí)更加抽象復(fù)雜，所以很多小學(xué)生的音樂識譜能力提升成為小學(xué)音樂教師的教學(xué)重難點。對此小學(xué)音樂教師群體應(yīng)意識到教學(xué)環(huán)境、學(xué)科特點與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的結(jié)合必要性，幫助小學(xué)生群體在識譜的過程中提高自身音樂素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣

小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理尚未成熟，因此他們在學(xué)習(xí)的過程中普遍具有好玩、好動等表現(xiàn)，這在一定程度上使得小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率較低。同時小學(xué)生群體認(rèn)知能力主要是直觀認(rèn)知，如果教師直接采取樂譜講解模唱的教學(xué)形式，對他們而言就會更加的抽象和枯燥。音樂課堂是學(xué)生識譜能力培養(yǎng)的主要場所，而課堂教學(xué)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素之一。對此小學(xué)音樂教師在設(shè)計提升學(xué)生識譜能力的教學(xué)策略時，應(yīng)首先考慮從學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)情境的雙重結(jié)合角度出發(fā)，令學(xué)生在豐富多彩的課堂情境中獲得識譜動力。

例如，教師在進(jìn)行《小鳥小鳥》這一課時的識譜教學(xué)時，可以在課前提前準(zhǔn)備好各種鳥兒嗚叫的視頻，并將《小鳥小鳥》的樂譜和旋律融入其中來制作成對應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入課件。然后在課堂教學(xué)中，老師先用教室中的多媒體儀器為學(xué)生展示對應(yīng)課件，學(xué)生在面對聲色并茂的課件內(nèi)容時很容易就將自身注意力轉(zhuǎn)移至其中。緊接著教師就可在課件基礎(chǔ)上為學(xué)生開展識譜教學(xué)，先讓學(xué)生自己回憶剛剛所聽到的曲調(diào)旋律的特點，而后再讓學(xué)生根據(jù)教材中的樂譜來進(jìn)行哼唱。此時教師還可以為學(xué)生范唱，令學(xué)生結(jié)合教材樂譜和所聽到的范唱內(nèi)容來判斷曲調(diào)音高等線譜要素。如此一來，豐富有趣的課堂情境既能讓學(xué)生在無形之中去關(guān)注歌曲的節(jié)奏、旋律，也能促進(jìn)學(xué)生對整體識譜有更全面的把握。

三、設(shè)計課堂游戲互動，促進(jìn)學(xué)生主動識譜

游戲是小學(xué)生群體相對較為喜愛的學(xué)習(xí)形式，音樂雖然是藝術(shù)門類中的一種，但其無論是互動性、內(nèi)涵情感等都更能讓學(xué)生直接體驗。在音樂游戲中，學(xué)生能體會到音樂的美感，同時他們在熟悉和了解音樂帶來的樂趣后也會逐漸產(chǎn)生認(rèn)識樂譜的興趣。對此教師可以嘗試將游戲引入小學(xué)音樂課堂，以此種方式令學(xué)生主動提高個人識譜能力。

例如，教師在進(jìn)行《力口沃特舞曲>這一歌曲教學(xué)時，可以設(shè)計對應(yīng)的音樂游戲用于引導(dǎo)學(xué)生主動識譜。首先教師在課堂中先完整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱第一二樂段，隨后請學(xué)生以“集體律動”的游戲互動形式來完成對應(yīng)的識譜學(xué)習(xí)。該歌曲曲式是A+B+A的結(jié)構(gòu)，教師便可安排班級學(xué)生分成三組并播放歌曲，請三組學(xué)生分別根據(jù)教材樂譜中的內(nèi)容來進(jìn)行律動。在這樣的簡單互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生既需要集中注意力去聆聽，又需要通過自己已有的樂理知識來分析教材課時樂譜的具體內(nèi)容，一舉兩得。

四、加強(qiáng)課堂實際練習(xí)，鍛煉學(xué)生識譜能力

任何知識的學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握相關(guān)的理論，更要在理論的基礎(chǔ)上加以實踐和練習(xí)，識譜能力教學(xué)同樣如此。小學(xué)生群體的記憶力、學(xué)習(xí)專注力相對于成年人都有著一定的差異，這意味著他們必須要通過有效的實踐練習(xí)來提高自身內(nèi)化知識量。良好的音樂學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生陶冶自身情操，而學(xué)生只有在牢牢掌握樂理知識的基礎(chǔ)上才能更好的引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂的魅力。對此教師應(yīng)加強(qiáng)課堂實際識譜練習(xí)，盡可能的鍛煉學(xué)生識譜能力。

例如，教師在進(jìn)行《你的名字叫什么》這一課時教學(xué)時，可以先在課堂上為學(xué)生播放完整的對應(yīng)歌曲，讓學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會去感受歌曲的旋律，并讓他們嘗試用拍手的形式來表現(xiàn)歌曲節(jié)拍，以此讓學(xué)生在進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)前具備良好的節(jié)奏感。然后教師在為學(xué)生一一講解曲譜中的長音、短音部分，讓學(xué)生知道音有長短。最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材中的圖譜進(jìn)行完整演唱，并針對學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)的識譜問題進(jìn)行糾正，糾正以后再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而加深學(xué)生的識譜印象。

五、結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生的識譜能力時，一定要將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求與學(xué)科特點相結(jié)合，盡量讓學(xué)生在豐富有趣的音樂課堂中主動開展識譜學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，令他們更樂意去深入了解音樂和樂譜之間的聯(lián)系，最終順利實現(xiàn)提高學(xué)生識譜能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[l]俞佳艷.識譜教學(xué)貴在得法——小學(xué)中、低年級音樂識譜教學(xué)有效性策略的思考與探索[J].考試周刊，2019.

[2]劉莎莎.小學(xué)音樂提升識譜能力的策略研究[J].教育，2018.