文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)亟需供給側(cè)改革

楊昆

隨著中國社會進入新時代，精神經(jīng)濟特征日益顯著，發(fā)展方式面臨重大變革。精神經(jīng)濟將顛覆傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)序列，文化創(chuàng)意成為驅(qū)動經(jīng)濟增長的重要產(chǎn)業(yè)。人才資源變得前所未有的重要。舒爾茨在20世紀60年代就提出了人力資本理論，指出人力資源是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要原因，強調(diào)重視教育的經(jīng)濟功能。教育的過程實際上是人力資本的生產(chǎn)過程，是對經(jīng)濟隱性的貢獻。人才屬于生產(chǎn)要素的投入，在廣泛的社會生產(chǎn)中自由流動，按照企業(yè)人力資本投資收益分擔(dān)原則，文化產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)造的效益由整個社會、文化企業(yè)和人才個體共享。

文化產(chǎn)業(yè)人才是指從事文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的人才，主要研究生產(chǎn)關(guān)系層面中文化與產(chǎn)業(yè)鏈架構(gòu)，以達到社會效益和經(jīng)濟效益最大化的管理類人才，包括文化技術(shù)人才、文化藝術(shù)人才和文化管理人才。當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)人才供求失衡，存在結(jié)構(gòu)性問題。供給短缺嚴重，人才培養(yǎng)具有周期性和滯后性，文化產(chǎn)業(yè)人才供需雙方的脫節(jié)成為常態(tài)。

文化產(chǎn)業(yè)人才需求的特征與影響因素

文化產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)更新加快，文化科技融合加深，對文化產(chǎn)業(yè)人才的需求顯著提高。需要有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的生產(chǎn)力的支撐，生產(chǎn)力的創(chuàng)造主體即文化產(chǎn)業(yè)人才。文化產(chǎn)業(yè)人才是一種社會資源，歸屬于整個社會又回歸于某個具體的社會經(jīng)濟單位，具有再生性、社會性。這種資源可以循環(huán)延續(xù)使用，不斷產(chǎn)生收益。

文化產(chǎn)業(yè)人才需求首先要跨越產(chǎn)業(yè)本身。人才具有較強的動態(tài)流動性，對文化產(chǎn)業(yè)人才的需求也不僅囿于文化遺產(chǎn)、創(chuàng)意開發(fā)、藝術(shù)創(chuàng)作、影視娛樂等行業(yè)。人才需求呈現(xiàn)區(qū)域性集聚性。我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展意識與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀存在區(qū)域性差異，各地的文化消費水平不同。文化產(chǎn)業(yè)區(qū)域人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與該產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的協(xié)同發(fā)展是客觀規(guī)律的要求。

文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)和前景決定了文化人才的需求。文化產(chǎn)業(yè)正處在快速發(fā)展期，文化企業(yè)的新增速度以及企業(yè)的發(fā)展規(guī)模都呈現(xiàn)迅速增長的態(tài)勢。但我國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科成立較晚，人才總量不能滿足市場需求。未來對文化產(chǎn)業(yè)人才的需求將呈現(xiàn)幾何級的上升趨勢。薪酬水平一定程度上影響了人才的流動，科技發(fā)展促使文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

高等教育培養(yǎng)高級專門人才，解決文化產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)存問題。高校人才培養(yǎng)需根據(jù)行業(yè)市場需求，調(diào)整培養(yǎng)模式，促進專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的供給。

學(xué)科定位不明確。學(xué)科定位是一個專業(yè)發(fā)展的根本。文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)是培養(yǎng)高級文化產(chǎn)業(yè)管理人才的規(guī)范模式，對文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)起到了基礎(chǔ)性的支持作用。該專業(yè)教育在我國起步較晚，2004年四所高校首批試點文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2011年，教育部修訂本科專業(yè)目錄，將文化產(chǎn)業(yè)管理正式納入其中。但就學(xué)科定位問題，一直是業(yè)界討論的話題。在專業(yè)成立（試辦）伊始，將其歸屬為管理學(xué)-公共管理類。2012年，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)由試辦專業(yè)轉(zhuǎn)為正式專業(yè)，歸屬管理學(xué)-工商管理類，教育部規(guī)定可授予管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，因此就出現(xiàn)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在不同的高校存在于不同的學(xué)科體系中。

人才培養(yǎng)目標不清晰。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育的目標是為社會輸送文化產(chǎn)業(yè)人才，努力提高人才的質(zhì)量。行業(yè)中對文化產(chǎn)業(yè)人才的需求穩(wěn)定性和動態(tài)性并存，人才不僅需要具備一定高度的思想水平和專業(yè)知識，同時需要具備較強的實踐能力和創(chuàng)新思維。但實際中，市場需求的信息無法完全傳遞到高校培養(yǎng)體系中，高校對文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確，無法滿足市場的實際需求。

專業(yè)設(shè)置不健全。專業(yè)設(shè)置是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，但由于學(xué)科定位問題尚未解決，目前該專業(yè)缺乏全國教學(xué)指導(dǎo)委員會，除了2007年胡惠林、李向民教授受教育部委托起草了《高等教育自學(xué)考試文化產(chǎn)業(yè)管理概論》本科教學(xué)大綱之外，普通高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)尚未建立統(tǒng)一的教學(xué)大綱。導(dǎo)致專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性、長遠性和穩(wěn)定性，各高校間該專業(yè)開設(shè)的課程迥異，缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，課程設(shè)置分散，課程內(nèi)容重復(fù)等。

教材體系不完善。教學(xué)中缺乏權(quán)威教材體系。目前尚未形成統(tǒng)一的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材體系，權(quán)威教材無法滿足龐大的教學(xué)市場需求，教師教書無法。而且現(xiàn)行教材深度、廣度欠缺，大多立足于學(xué)科基礎(chǔ)，缺乏更深層次的研究型教材，且缺乏系統(tǒng)性的分類教材。教師教學(xué)基本上根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)知識的理解，自行安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有太強的主觀性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受限于教師的知識層次和專業(yè)經(jīng)驗。

師資隊伍不成熟。教師是高等教育中的靈魂。目前文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育師資隊伍不成熟，結(jié)構(gòu)不完善，逐漸成為阻礙專業(yè)教育發(fā)展的問題。由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)屬于新興學(xué)科，學(xué)科交叉性、綜合性較強，對專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)有特殊的要求。一方面，目前教師來源主要依靠傳統(tǒng)學(xué)科的人才轉(zhuǎn)移，缺乏文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)背景;另一方面，許多高校師生比例低，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)模式滯后。教學(xué)模式是教育體系中的鋼筋水泥，先進的教學(xué)模式往往能提高教育的生產(chǎn)力效率，帶來最優(yōu)的資源配置，實現(xiàn)效益的最大化。但文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)目前的人才培養(yǎng)模式滯后，存在不少問題。人才培養(yǎng)重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，缺乏教師引領(lǐng)性。深化與文化企業(yè)聯(lián)合的產(chǎn)學(xué)研教育，加強實際項目的操作鍛煉，學(xué)生才有機會了解產(chǎn)業(yè)的整體運營流程。

高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

做好長期規(guī)劃，明確學(xué)科定位。要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，做好高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層規(guī)劃，提供制度保障。根據(jù)社會需要和行業(yè)需求有針對性的設(shè)置人才培養(yǎng)目標，平衡市場供需。一方面要加強文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)教育體系，另一方面應(yīng)實施高端緊缺文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)計劃，建立評價體系和激勵保障機制。同時教育部要進一步明確文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科定位，盡快升格為一級學(xué)科。加強行業(yè)協(xié)會、社會組織的建設(shè)，發(fā)揮其在產(chǎn)業(yè)配套、資源共享、學(xué)習(xí)交流等方面的作用，提高產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)，促進政府、企業(yè)和高校之間的交流，形成合力。盡快組建教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮好中國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)委員會等學(xué)會組織的作用，協(xié)調(diào)專業(yè)內(nèi)部師資力量，優(yōu)化資源配置。

推進教學(xué)改革，完善專業(yè)體系。積極推進專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)方式的改革更新，課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化。在教學(xué)大綱編排和課程設(shè)置時，兼顧社會需求和傳統(tǒng)課程，正確處理“通識課程”和“專業(yè)課程”之間的關(guān)系。加強人才基礎(chǔ)理論構(gòu)建和基本專業(yè)技能訓(xùn)練的同時及時融入最新的信息技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)理念，以滿足新興業(yè)態(tài)發(fā)展對文化產(chǎn)業(yè)管理人才的需求。在教學(xué)方式和專業(yè)設(shè)置中，既重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)也需要實踐教學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)和較強實踐能力的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。針對目前各高校專業(yè)教學(xué)的無序性和隨意性，做好課程的規(guī)劃、論證、總結(jié)和更新，全方位提高文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)化、體系化和統(tǒng)一化。

提升教師素養(yǎng)，建設(shè)師資隊伍。高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)必須重視教師的核心作用。高等院校可整合校內(nèi)資源，對接社會力量，完成專業(yè)師資隊伍的優(yōu)化。首先要開展師資培訓(xùn)，從藝術(shù)、歷史、經(jīng)濟、金融、管理、傳媒、信息技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域完善專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，滿足文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的復(fù)合性要求。同時加強教師的專業(yè)化培訓(xùn)，填補一些非專業(yè)背景教師先前的理論不足。其次要注重引進產(chǎn)業(yè)教授，平衡學(xué)科建設(shè)中的理論和實踐教學(xué)力量，有助于改善人才培養(yǎng)的教學(xué)方式，增加專業(yè)的實踐機會。

強化協(xié)同創(chuàng)新，促進產(chǎn)學(xué)研建設(shè)。加深高校與社會的聯(lián)系，建立起社會與高校人才培養(yǎng)對接的有效模式。積極發(fā)揮創(chuàng)新型企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合橋梁的作用，引導(dǎo)文化創(chuàng)意走出校門，走向市場，鼓勵文化產(chǎn)業(yè)人才走向社會。通過組建創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加大創(chuàng)業(yè)孵化器等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，探索高校人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方法;落實實施高?？蒲腥藛T創(chuàng)辦科技創(chuàng)新型企業(yè)的激勵保障辦法，通過稅收優(yōu)惠政策以及專項獎勵等手段加大對教師創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度，扶持鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)，提升教師的實踐教學(xué)能力。有助于提高高校文化創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化效率和文化產(chǎn)業(yè)管理人才的實際工作能力。

本文系國家社會科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)重大項目“中國特色藝術(shù)智庫研究”（17ZD09）階段性成果