問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)分析

鐘小霞

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，政治作為高中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，也面臨著改革和創(chuàng)新。一些教師受到應(yīng)試思維的影響，在課堂教學(xué)中依然沿用以往的固化方式和手段，教學(xué)表層化問(wèn)題嚴(yán)重，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的政治知識(shí)體系，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。深度教學(xué)作為一種高效的教學(xué)策略，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)原理以及核心的深層理解，可以幫助學(xué)生完成政治知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和政治素養(yǎng)的全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、深度教學(xué)

當(dāng)前，在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，一些教師依然沿用老方法和舊觀念，課堂教學(xué)缺乏鮮活性和實(shí)效性。在應(yīng)試思維的影響下，社會(huì)、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生都存在嚴(yán)重的功利心理，導(dǎo)致政治課堂教學(xué)表層化以及過(guò)程化問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)生缺少深度思考的空間。深度教學(xué)作為一種新型的教育理念和教學(xué)策略，主要是指增加教材內(nèi)容的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)反思，促進(jìn)其情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識(shí)的全面發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

政治作為高中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的工具性、政治性以及探究性特點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生而言，存在一定的理解困難。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)和諧而自由的教學(xué)氛圍，合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。同時(shí)，在自由、民主以及和諧的氛圍下，還可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和積極性。

例如，在教學(xué)《生活與消費(fèi)》時(shí)，由于學(xué)生剛剛步入高中，對(duì)于較為抽象的知識(shí)點(diǎn)難以有效理解，教師在課堂教學(xué)中，可以引入問(wèn)題導(dǎo)向法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和興趣。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握問(wèn)題的層次性和難易程度，如商品的含義、使用價(jià)值和價(jià)值的定義與區(qū)別。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且與學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深入解答疑惑。

教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，采用幽默的語(yǔ)言和積極的態(tài)度，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且為學(xué)生深入解答問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)技能、思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要秉承生活性原則，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度思考，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象。

例如，在教學(xué)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而幫助其加深印象。教師可以創(chuàng)設(shè)“小紅家買(mǎi)一輛小汽車(chē)”的情境，并且提出問(wèn)題：怎樣才能做到消費(fèi)理智？在提出問(wèn)題后，組織學(xué)生進(jìn)行研究和思考。同時(shí)，教師在深入解答中，可以結(jié)合求異心理、求實(shí)心理、攀比心理以及從眾心理，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中完成知識(shí)的理解、掌握以及鞏固。

3.建構(gòu)知識(shí)體系，完成問(wèn)題探究。

學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在特定的課堂氛圍下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行處理、加工以及吸納的過(guò)程。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向下，教師要將思考探究的權(quán)利交給學(xué)生，要求學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)以及原有知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和探究，探尋和發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，形成“點(diǎn)面結(jié)合”的網(wǎng)狀政治知識(shí)體系，幫助學(xué)生加深對(duì)政治知識(shí)的掌握和理解。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要將課本知識(shí)和社會(huì)焦點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多層次、多角度地對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展。

例如，在教學(xué)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”時(shí)，教師可以引入“中菲南海領(lǐng)土爭(zhēng)端”這一社會(huì)焦點(diǎn)，并且提出問(wèn)題：中菲南海爭(zhēng)端對(duì)我國(guó)國(guó)家利益造成哪些侵害？我國(guó)要采取哪些措施維護(hù)國(guó)家利益？上述兩個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的探究性，學(xué)生在分析討論和積極思考中，不僅可以深化對(duì)“國(guó)家利益”的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及國(guó)家觀念，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極意義。

總而言之，政治作為高中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下，教師要摒棄以往的固化教學(xué)模式，在課堂中基于問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展深度教學(xué)，將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，激發(fā)其參與課堂教學(xué)的熱情和積極性，進(jìn)而提升政治教學(xué)的效率和質(zhì)量。