高中英語寫作中詞塊教學(xué)的策略研究

舒娜葉

摘要：詞塊是指詞的組合，它們通常在一起使用，在日常的英語交際中經(jīng)常出現(xiàn)，記憶并靈活應(yīng)用詞塊對于高中英語寫作來說作用很大。在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入詞塊教學(xué)。本文就高中英語寫作中詞塊教學(xué)的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞塊教學(xué)；寫作教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0092

在高中英語寫作教學(xué)中，詞塊教學(xué)可以讓學(xué)生高效準(zhǔn)確地記憶詞匯，從日常生活中獲取詞塊，有助于激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，提高學(xué)生記憶的效率，從而將所學(xué)詞塊靈活應(yīng)用到寫作中去?；诖?，筆者將談?wù)劯咧杏⒄Z寫作中詞塊教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、樹立詞塊意識，從日常中獲取詞塊

詞塊是英語教學(xué)的重要組成部分，詞塊的靈活應(yīng)用對于高中生的英語寫作非常重要。首先，教師應(yīng)樹立詞塊意識，要認(rèn)識到詞塊可以有效提高學(xué)生的英語寫作能力。其次，教師應(yīng)將詞塊的學(xué)習(xí)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過程中要經(jīng)常向?qū)W生提出詞塊的相關(guān)知識，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行詞塊思想的輸入，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生主動向詞塊方向思考。日常的獲取途徑有以下幾個方面。教師在講授某一個英語單詞時，可以引申出它的相關(guān)詞塊，在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這樣可以加深學(xué)生對詞塊的記憶，也能夠很好地幫助學(xué)生記憶單詞。課文是高中生學(xué)習(xí)詞塊的重要來源，教師在講英語課文時，可以挖掘出其中的詞塊，讓學(xué)生在課文中標(biāo)注并進(jìn)行記憶，這樣能夠提高學(xué)生對于詞塊的敏感度。將詞塊帶入具體的故事中去，也能夠使學(xué)生的記憶更加準(zhǔn)確，很好地應(yīng)用到日常的寫作當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一Unit 1 Face to face時，英語教師可以給出類似的詞塊如back to back、shoulder to shoulder、hand in hand等幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性記憶。教師也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生找到與這種類型相似的詞塊并記錄下來進(jìn)行整體的背誦，并鼓勵學(xué)生將找到的詞塊靈活應(yīng)用到作文中去。

二、采用多種記憶法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詞塊教學(xué)是高中英語的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，詞塊可以分為許多不同的類型，學(xué)生所學(xué)到的詞塊大部分比較散，記憶也比較困難，因此不能讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該采用多種記憶法。1.分類記憶法。它是將所學(xué)知識按照話題、格式、用法等進(jìn)行分類幫助記憶。英語教師在講授一種分類的詞塊時可以盡可能多地引申出類似詞塊，方便學(xué)生記憶，同時指導(dǎo)學(xué)生主動地對詞塊進(jìn)行整理，在必要時給學(xué)生提供幫助，可以先提出一種話題布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行搜集，這樣能夠?qū)W(xué)生記憶里沒有規(guī)律的詞塊系統(tǒng)化地分類到一起。長此以往能夠奠定學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，在寫作時也可以很容易提取出來。2.語境法。教師可以給學(xué)生設(shè)置一個語境，并給出學(xué)生相關(guān)的詞塊，鼓勵學(xué)生積極利用所學(xué)詞塊知識進(jìn)行寫作，這樣既可以讓學(xué)生簡單快速地記憶詞塊，也可以讓學(xué)生將所學(xué)詞塊運(yùn)用到作文中，提高寫作的邏輯性，達(dá)到提升寫作能力的目的。3.比賽法。教師在講授完一單元后對學(xué)生進(jìn)行詞塊測試，將班內(nèi)學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行組間的詞塊比賽，以此提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們更加高效地記憶。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一Unit 1 Friendship時，可以設(shè)置關(guān)于“友誼”的話題并布置任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料搜集相關(guān)詞塊，并上交作業(yè)。教師可以從學(xué)生的作業(yè)中挑取詞塊，也可以自己給出幾個詞塊，如“A friend in need is a friend indeed、A friend is never known till a man has need、share with、make a impression on、all ears等，在課堂上讓學(xué)生從給出的詞塊中選出幾個進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容沒有限制，可以鍛煉學(xué)生靈活掌握詞塊，然后英語教師進(jìn)行批改并評價學(xué)生上交的作文。

三、應(yīng)用所學(xué)詞塊寫作，多元化評價

應(yīng)用詞塊進(jìn)行寫作是教學(xué)的最終目的，學(xué)生不能對詞塊只停留在認(rèn)識的階段，而是要把它們應(yīng)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中去。很多學(xué)生在寫作時只會用簡單的單詞，對于詞塊的應(yīng)用還不熟練，教師要指導(dǎo)高中生進(jìn)行英語詞塊寫作。教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出幾個句子，讓學(xué)生將句子用本單元學(xué)的詞塊表達(dá)出來。或者寫出一篇短文填空，畫線部分讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞塊完成，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的詞塊，加深學(xué)生對于所學(xué)詞塊的印象，使學(xué)生對詞塊可以做到舉一反三，提高高中生應(yīng)用詞塊的能力。最后，教師的批改與評價也很重要。教師應(yīng)該采取多元化評價，盡可能多地了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的方法。教師在批改學(xué)生作文時，不能打擊學(xué)生的信心，應(yīng)該多采用肯定的語氣提高學(xué)生寫作的興趣，讓他們不再畏懼寫作。也可以在課堂上對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時鼓勵其他學(xué)生積極投入到詞塊的學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)高一英語必修四Unit 4 Body language時，教師可以根據(jù)課本詞塊給出幾個句子，讓學(xué)生利用所學(xué)詞塊進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如：“總而言之，不是所有的語言都是一樣的問候方式，但是它們同樣都是用來表達(dá)人民之間的友誼。現(xiàn)在世界上絕大多數(shù)人用握手表示歡迎，這些不同的舉動僅是文化發(fā)展的方式，我們要尊重文化的差異。”詞塊教學(xué)法可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以靈活應(yīng)用知識，使學(xué)生盡可能地掌握學(xué)到的詞匯。

總之，詞塊教學(xué)對于高中生英語寫作起著重要的作用，豐富的詞塊知識可以提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，正確的詞塊教學(xué)策略，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，使學(xué)生可以充分掌握英語詞匯，運(yùn)用整體化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞塊的主動性。

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（作者單位：浙江省泰順中學(xué)325500）