高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

羅時(shí)九

摘要：高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。本文注重從實(shí)踐教學(xué)法、自主探究法、小組合作法以及生活化教學(xué)法四個(gè)角度進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0012

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在綜合性試題的講解上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也不注重構(gòu)建學(xué)生已有認(rèn)知與高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的連接，導(dǎo)致學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“按圖索驥”的學(xué)習(xí)局面。這種局面的發(fā)生不僅削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)以上問(wèn)題，本文注重從教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行闡釋，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用力

教師認(rèn)為抽象的知識(shí)與感性的現(xiàn)象可以相互轉(zhuǎn)化。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重研究抽象的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成大部分學(xué)生所能接受的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從感性的現(xiàn)象中解決抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在講授“直線與平面垂直的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的方式親自進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生更為透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在此次教學(xué)過(guò)程中，教師出設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生思考：假如一條直線與平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線垂直，則這條直線與整個(gè)平面垂直嗎？與此同時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用生活中的工具進(jìn)行模擬，即將桌面看成是平面，將手中的簽字筆看成是直線，并對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究。更為重要的是教師適時(shí)地走入學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的探究更具有方向性。在和學(xué)生的交流過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，證明這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性，并找出出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因。通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，教師讓學(xué)生從多方面開(kāi)展此部分問(wèn)題的探究，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生思維思辨性

自主探究法的本質(zhì)主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)自思考、獨(dú)自實(shí)踐，并在此過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在此過(guò)程中從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，真正落實(shí)“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。

例如，在講授“基本立體幾何”這部分內(nèi)容時(shí)，教師從數(shù)學(xué)基本定理出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思維，跳出原有認(rèn)知的限制，提升學(xué)生思維思辨性的增強(qiáng)。在具體教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。1.講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，展示常見(jiàn)的錐體，讓學(xué)生對(duì)椎體形成清晰的感性認(rèn)知。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生探究：有一個(gè)面是多邊形，其余各面都是有一個(gè)公共頂點(diǎn)的三角形，由這些面所圍成的多面體叫作棱錐。如何證明這句話的真?zhèn)?？?qǐng)運(yùn)用具體的實(shí)例證明。3.實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以打開(kāi)個(gè)人的思維，并從不同的角度，尋找此問(wèn)題存在的漏洞?！?.展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師和學(xué)生交流他們的探究成果。有的學(xué)生舉出明礬的例子。他們認(rèn)為明礬是一種晶體。它是由兩個(gè)棱錐底面貼合構(gòu)成。因?yàn)槊鞯\的底面是多邊形，而且只有一個(gè)頂點(diǎn)。這不能說(shuō)明明礬是棱錐。教師運(yùn)用自主探究的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中更為深入地研究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性和思辨性。

三、小組合作法，提高學(xué)生問(wèn)題分析力

高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中從不同的角度分析問(wèn)題，并將各個(gè)小組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決，真正提升小組合作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“集合”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用小組合作的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生充分交流和探討，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。本文注重從以下三點(diǎn)開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的授課。1.講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，通過(guò)展示圖示的方式，講解集合的概念，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生思考：小明打算為敬老院的爺爺奶奶分水果。已知敬老院中一共有24人。小明通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有17人喜歡吃蘋果；16人喜歡吃雪梨，并按這個(gè)數(shù)量買完相應(yīng)的水果。在分發(fā)水果的過(guò)程中，小明發(fā)現(xiàn)多出了9個(gè)水果。3.劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。4.展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的討論成果。教師通過(guò)和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，并和其他學(xué)生進(jìn)行交流，得出多出9個(gè)水果的原因。即因?yàn)樾∶髟诮y(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，出現(xiàn)重復(fù)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象。即有些爺爺奶奶可能既喜歡吃蘋果，也喜歡吃雪梨。而多出的9個(gè)蘋果，即為重復(fù)計(jì)算的人數(shù)。

四、生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究力

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引入學(xué)生熟知的生活情景，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生針對(duì)生活情景中的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐性的解決，真正促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題探究能力的提升。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供探究性條件，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得思考獨(dú)立性的增強(qiáng)，提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

例如，在講授“邏輯連詞”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生在掌握邏輯連詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生活化的情境進(jìn)行詮釋，真正提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

總而言之，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師既要分析教學(xué)結(jié)果，也應(yīng)總結(jié)教學(xué)過(guò)程，并在此過(guò)程中，制定切實(shí)可行的教學(xué)方法，注重構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫道明.核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（7）.

[2]宋亮亮.新課標(biāo)背景下如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（21）.

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)縣第一中學(xué)414100）