探究提高高中生議論文寫作邏輯思維品質的有效策略

許芳娟

摘 要：實際上，邏輯思維指的就是人類思考的方式，即通過對事物的分析和比較，進而得出的結論。如果學生邏輯思維品質有所提高，那么學生的課堂反應速度和語言表達能力也會提升。當下教育部門十分重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，因此在議論文教學過程中，教師應致力于提高學生的邏輯思維品質，為學生日后的語文學習打基礎。

關鍵詞：高中教學;議論文寫作;邏輯思維品質;重要性;有效策略

議論文在高中作文教學中占重要地位，議論是它最主要的寫作手段，同時議論文中的材料都具有非常強的真實性，要想提高學生的議論文寫作水平，教師就要從提高學生的邏輯思維品質方面入手。學生邏輯思維品質的提升不僅有利于提高學生對事物的理解能力，還有利于提高學生寫作的深刻性和靈活度。因此，高中語文教師應將學生邏輯思維品質的培養(yǎng)重視起來。

1.在議論文教學中，提高學生邏輯思維品質的重要性

首先，學生邏輯思維能力的提升有利于學生合理認識事物。應新課標的要求，高中學生應將“勤于思考，不斷反思”的原則貫徹到底，現(xiàn)階段，社會變得越來越多元化了，在這種情況下，高中語文教師正面臨著這樣的挑戰(zhàn)：如何才能引導學生透過現(xiàn)象看本質，如何才能提高學生的邏輯思維能力。只有有效的解決了這個問題，學生的議論文寫作水平才能有所提升;其次，學生邏輯思維能力的提高對學生準確周密地論證議論文中的觀點有著非常大的幫助;最后，邏輯思維能力的提高對學生在議論文寫作中駁斥謬論提供了保證。所以說，在高中議論文寫作教學中，學生邏輯思維能力的提高異常重要。

2.議論文教學中，提高學生邏輯思維品質的有效舉措

2.1通過組織課下辯論賽，提升學生的思辨能力

高中語文課堂教學中，課下辯論賽的開展有助于學生邏輯思維能力的提高。而要想使課下辯論賽順利開展，就需要從以下幾個方面進行努力：首先，學生應在教師的幫助下明確正反雙方的觀點，確定論證范圍，尋找論證突破口，在具體的辯論過程中，學生還應致力于語言嚴謹性的規(guī)范;之后，學生可以通過擺事實講道理等方式提高自己觀點的科學性和可靠性，同時對對方觀點的反駁也是必不可少的一部分;最后，學生還需對己方觀點進行總結。只有教師組織學生進行這樣的較為具體的辯論比賽，學生的邏輯思維能力才能有所提高，最終實現(xiàn)提高學生議論文寫作能力的目的。

例如：就以《動物游戲之謎》一課為例，文章通過列舉北極熊、野象操縱周圍事物的游戲來論述“在環(huán)境操縱方面，自然界中的很多動物都表現(xiàn)出了極強的天賦”論點[2]。為了幫助學生鞏固所學知識，為了提高學生的邏輯思維能力，教師可以組織學生開展課下辯論賽，就“動物是否具有操縱環(huán)境的能力”觀點進行辯論。這樣的課下辯論賽的開展不僅可以幫助學生加深對《動物游戲之謎》的印象，同時還有利于邏輯思辨表達能力的提升。

2.2通過議論文閱讀教學，提升學生的論證能力

高中語文教材中的議論文選編非常嚴謹，文章論據(jù)與事實相符，論證結構嚴密，有很好的示范作用，在教學中若能合理使用將有利于提升學生的邏輯思維品質。在議論文閱讀教學過程中，教師可以從提高學生的邏輯思維能力入手，帶領學生分析議論文的論證過程，幫助學生掌握作者的邏輯思維，進而為學生邏輯思維水平的提高提供有力的保障。在實際的議論文閱讀教學過程中，教師還應將學生總結能力的培養(yǎng)重視起來。只有找到事物的所有共同點，學生才能總結出正確的論點，這樣可以有效避免跑題事件的發(fā)生。當下，議論文寫作的關鍵就是學生能夠總結出所給材料的論點，并對其進行合理有效的論證，而要想從篇幅較長的材料中提煉出正確的論點，就離不開學生邏輯思維能力的輔助。因此，在議論文閱讀教學中，教師應致力于對學生邏輯思維品質的培養(yǎng)。

例如：在教學《勸學》一課時，教師應通過各種方式和途徑帶領學生找出《勸學》中的議論文三要素內(nèi)容，引導學生熟讀文章，認識文章中大量的比喻論證與對比論證，幫助學生理解這些論證的作用，明白其論述的對象。經(jīng)由對學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度方法的認識進而總結理解文章的中心論點，“君子曰，學不可以已?！弊罱K不僅使學生認識到學習對人的重要性，而且提高了學生有效、合理進行論證的能力。由此可見，只有學生具備分析論證技巧、歸納所給材料論點的能力，學生的議論文寫作水平才能不斷提高。另外，教師還應致力于學生提綱挈領式的閱讀效率的提高，因為綱張目舉后學生的邏輯思維能力的提升會變得更加容易，學生的議論文寫作分數(shù)才會有大幅度上升。

2.3通過教師多元化的教學引導，提高學生的邏輯思維水平

高中新課標指出：要想提高學生的議論文寫作質量，學生就要在教師的引導下明確作文觀點，同時論據(jù)還應符合實際，議論文中的思想感情還應當是積極向上的。要想實現(xiàn)以上幾點要求，教師就要在實際的教學過程中鍛煉學生的邏輯思維品質。教師可以采用多元化的教學方式進行教學。語文學科綜合性較強，教學模式也應豐富多彩。在議論文寫作教學中，教師應根據(jù)學生的性格特征，并結合議論文教學本身的特點，選取合適的教學方式進行教學。在教學過程中，教師還應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此使學生體會議論文寫作教學的魅力。

例如：在學習《過秦論》一課時，教師除引導學生認識史實，分析作者在討論秦朝滅亡的原因時所運用的對比論證的作用，進而總結得出文章的中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”的常規(guī)教學內(nèi)容外，還可以設置些相關問題讓學生探究思考，或以打擂臺的方式互相反駁，進一步拓展學生的邏輯思維能力。比如：“秦之滅亡是否僅僅因為不施仁政？如果不是，作者又是如何立論的？”，“施仁政在漢文帝統(tǒng)治的時期是否可以開展，為什么？”等等，此外還可以引用一些網(wǎng)絡上的不同人的不同主張的視頻或文獻，增加學生學習興趣的同時，拓展學生視野，提升學生思維品質。

3.結束語

總而言之，議論文寫作是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)。議論文寫作不僅可以有效提高學生的學習能力，對學生語言表達能力和理解能力的提高也有著很大的幫助。因此，在議論文教學過程中，教師不僅要分析議論文寫作方式，同時還應重視學生的主導地位，多些巧思，調(diào)動學生對議論文寫作的積極性，進而提高學生的邏輯思維品質。

參考文獻

[1]吳成松.提升高中生議論文寫作邏輯思維品質的路徑分析[J].新課程·中學，2019，（4）：12.

[2]鄒輝建.高中生議論文寫作：運用邏輯思維展開段內(nèi)論證[J].廣東教育（高中版），2019，（4）：7-8.